華中師范大學第一附屬中學：以關鍵能力培養促進高中教育高質量發展

周鵬程 徐惠 黃楨 余國 葉海龍

當今世界綜合國力的競爭日趨激烈，人才培養與爭奪成為焦點。如何構建現代教育體系，如何培養大批符合時代發展需要的創新型人才，已成為各個國家和民族共同面臨的重大課題。教育是一種培養人的社會活動，更準確地講，教育是為一個尚未到來的社會培養人的社會活動。未來社會具有的不對稱性、復雜性和不確定性等特點，要求高中教育要站在未來視角為黨育人、為國育才。好的教育應該與時俱進，有效回應時代的問題。華中師范大學第一附屬中學（以下簡稱華中師大一附中）著眼國家、學校和學生未來發展需要，提出以關鍵能力培養促進高中教育高質量發展，培養未來世界的引領者。

關鍵能力育人理念的提出背景

（一）國家需求：建設創新型國家與“錢學森之問”

進入21世紀，科技創新成為國際競爭的主戰場。2012年我國明確提出實施創新驅動發展戰略，強調“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。”2016年我國印發《國家創新驅動發展戰略綱要》，提出2020年進入創新型國家行列，2030年躋身創新型國家前列，2050年建成世界科技強國。

建設創新型國家，關鍵在于創新人才的培養。當下，我國基礎教育為人詬病的主要問題是“應試”，而缺少真正地“育能”。我們的教育更多的是在培養“乖孩子”“跟隨者”，他們具備接受知識的能力，但不會質疑，不會提問題，也不會創造性地解決問題。“錢學森之問”——“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”——與歷史上的“李約瑟難題”一脈相承，是關于中國教育事業發展的一道深刻命題，需要整個教育界乃至社會各界共同努力破解。

（二）學校需求：創世界一流中學與培養學生關鍵能力

作為湖北省首批省級示范高中和窗口學校，華中師大一附中以素質教育改革著稱。從20世紀80年代“五·四〇”方案改革，到90年代“素質學分制”探索，再到21世紀初“自主創新學習，多元優質發展”特色學校建設，學校始終致力于探索創新人才培養的有效路徑。在學生能力培養方面，學校著眼社會的未來需求和學生的終身發展，希望“關鍵能力”成為學校畢業生的“DNA”以及學校辦學的最大特色。學校有序開展以“培養學生關鍵能力”為目標的教育教學綜合改革，涵蓋教學、評價等多方面。

（三）學生需求：立足未來社會和為終身發展奠基

創校70年來，華中師大一附中培養了一屆又一屆的學生，校友們不同的發展狀態讓我們深深反思：影響學生成才的原因是什么？求索路上，我們不斷聽到來自四面八方的聲音，他們都不約而同地提到了一個詞：能力。

與此同時，我們注意到西方發達國家也在進行與培養“關鍵能力”高度相關的教育改革。教育所具有的培養未來公民的本質屬性，促使很多國家和國際組織開始將關注的重心轉向那些影響人的終身發展的能力上來。

于是，我們在2014年提出了“以關鍵能力培養促進高中教育高質量發展，建設卓越高中，培養未來世界的引領者”這一教育理念。育人理念的變革，對學校各方面工作都提出了挑戰。

關鍵能力培養的實踐探索

關鍵能力不是全面能力，而是能力中的關鍵少數，是高階能力。經多方深入討論，我們不僅明晰了關鍵能力的構成要素，而且探討了培養關鍵能力的途徑、方法，逐步達成培養學生關鍵能力的共識——對高中生而言，最應具備的關鍵能力是批判性思維能力、團隊領導能力和自我發展能力。結合學校實際，我們在文化傳承、體制機制、課程體系、教學評價等方面進行了一系列改革探索。

（一）人才定位：明確“強健身心，卓越品格，關鍵能力”的人才觀

以“培養未來世界的引領者”為目標，我們期許學生在高中三年做好三件事：一是養成鍛煉身體的習慣，塑造強健身心;二是逐漸養成卓越品格，在紛繁復雜的社會生活中保持責任、自律、誠信、感恩、執著;三是努力培養自己的關鍵能力，使自己裝備有服務國家奉獻社會的“核武器”。學校建立以“批判性思維能力、團隊領導能力、自我管理能力”為核心的“關鍵能力體系”，推動學生在洞察世界的基礎上，具備洞見未來的敏銳性。洞見未來，擁抱未來，繼而引領未來。

自我管理能力是一個人成才的基礎能力。合理安排好自己的作息時間、學習科目、學習深度和廣度，并管理好自己的情緒和健康，是其走向成功的基本要求和成為創新人才的重要保障。批判性思維能力是創新人才的核心素養。它對學習者在元認知和獨立思考等方面提出了高要求，這與批判性思維中學習者對材料、觀點和結論的審慎態度相一致，即：不隨意、不盲從，大膽質疑，小心求證。進入21世紀，學習和創新因其任務的復雜性，呈現出一個很重要的特點，那便是團隊共創和合作分享。團隊領導能力成為新時代創新人才的必備能力。

（二）文化傳承：營造“自主、開放、創新”的學校文化

以學校文化、育人環境、學校與社會共育為切入點，建設起“文化育人、社會育人”的構架。開發并運用好光谷高新區乃至全國的文化資源、科技資源、國防資源，讓國防文化、傳統文化、創新文化“進校園、進課程、進課堂”。

自開設“高校文化周”以來，清華大學、同濟大學、華中科技大學等眾多著名高校的專家學者走進學校，幫助高中生開闊視野、規劃人生，讓學子們在學術和德育兩方面受益匪淺。

70年來，學校確立“培養學生終身學習的愿望和能力”的核心價值觀;堅持“把時間還給學生，把方法教給學生”的教學理念，賦予“厚德、博雅、篤學、敏行”校訓以實踐、創新的時代內涵;進一步弘揚“追求卓越”的學校精神，使創新發展、優質發展成為全校師生共同的目標追求。

（三）機制創新：構建學校、家庭、社會三位一體的人才培養機制

以“光谷課程”“院士課程”和“大學先修課程”為載體，將社會資源納入學校課程，并以家長學校為平臺引領家校共育，構建家校社協同育人機制。社會資源的加入極大豐富了學校的課程體系，進一步提升了學校個性化教育教學的條件和能力。比如，“長飛班”和“長儲班”開設班級特色課程，包括創新品格培養、企業參觀實踐等內容;人文實驗班開設社會專題課程，培養學生社會責任感;科技實驗班開設“光谷課程”，并實行“雙導師”制——為每一位學生選配某一領域的科技專家和學校教師作為導師指導其專項課題研究。FDA15210-2630-4C52-8B53-216786D3AA83

（四）課程重構：探索普通高中創新人才培養的校本化課程體系

以基礎型課程、拓展型課程、探究型課程組成學校課程結構，將學校有目的、有計劃的教育活動都納入課程體系。通過挖掘學科內部和學科之間的邏輯來構建專業的學科課程，讓學生跨學科創造性思考和解決實際問題，真正培養關鍵能力和核心素養。

國家課程之外，學校開設了88門校本課程，分為六大類別。其中，公民素養類課程和體藝特長類課程側重強健身心和卓越品格，其他課程分別對應各項關鍵能力。例如，實踐創新類和學術拓展類課程側重批判性思維能力，國際視野類課程側重團隊領導能力，生涯規劃類課程側重自我發展能力。

（五）評價創新：建立“基礎、發展、創新”評價體系

貫徹習近平總書記關于抓好《深化新時代教育評價改革總體方案》落實落地重要指示精神，重視學生綜合素質評價工作，充分發揮教育質量評價導向作用，優化育人生態。

課堂教學評價力求平衡課堂教學的自由度和規范程度，把師生的健康成長作為課堂的價值追求，以學生的學習狀況為著眼點，重點從學生課堂參與的時間、人數、狀態、效率和形式等方面評價課堂的“健康指數”，對學生身心健康、卓越品格和關鍵能力等三方面進行過程性評價。著力構建方向正確、內容完善、學段銜接、載體豐富的教育評價新體系。

受國內高考改革的最新變化和評價領域的最新成果啟發，我們在傳統測試的基礎上進行創新。在平時各項學生檢測中著力滲透關鍵能力的要求，做相應的評價方式開發。同時，借助大數據和學情分析系統，將學生日常表現與活動課程考核等納入評價體系，完善學生過程性評價。

關鍵能力培養的成果輻射

經過7年的改革實踐，華中師大一附中在社會影響力、畢業生質量、師資隊伍水平、信息化和國際化水平等方面都取得了巨大飛躍，逐漸成為國內名列前茅、享譽國際的著名高中，受到社會高度認可和贊譽。

2014年至今，學校高考成績持續攀升，獨占鰲頭，每年高考重點率、名校率、高分率等均居省內榜首地位。2014—2020年，考入清華大學和北京大學共425人。2017—2020年，在傳統高考收官之際，4年高考涌現出5名狀元，3年囊括省市文科理科第一名。

學科競賽成績成為學生關鍵能力培養的有力注腳。目前，國際奧賽各學科共榮獲金牌31枚、銀牌5枚和銅牌1枚，涵蓋數學、物理、化學、生物、信息學五大學科，位居全國中學前列。

近年來，學校相繼有優秀畢業生李逸良（2016年獲得清華大學本科生的最高榮譽特等獎學金）、付偉博（2016年獲中國科學技術大學本科生的最高榮譽“郭沫若獎學金”）、龔衡恒（2018年榮獲北京理工大學最高榮譽獎學金“徐特立獎學金”）等一批優秀學子先后獲得知名高校的最高榮譽獎學金，成為母校一張張靚麗的“金名片”。

和企業生產的產品不同，從一所中學畢業的學生，嚴格意義上說檢驗成功與否，要到他十年之后走入社會的時候才知道。因此，一所名校要著眼于培養人的終身學習和立足于社會的那些核心競爭力。

關鍵能力是學生立足社會、改變社會的根本，是學生終身發展的需要，也是培養拔尖創新人才的核心和關鍵。能力為重的素質教育不僅需要學校、社會、家庭三方聯動和系統發展，更需要強化學生的健全人格和強健體魄，關注完整的人的培養，讓素質教育真正從概念走向行動，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，讓德育、體育、美育、勞動教育為學生成人、成才打下濃濃底色。

責任編輯/楊萬軍FDA15210-2630-4C52-8B53-216786D3AA83