教育供給側改革視角下的高中地理課堂教學優化策略

郭方強??

摘 要：本文以“自然災害對人類的危害”一節為例，試圖在教育供給側改革的視角下，通過優化課堂供給方式，增強教師的“供給”對學生的“需求”適應性；優化課堂供給內容，增強學生對地理知識點學習的邏輯性和聯系性；優化課堂供給環境，擴大課堂教學的有效性等方面進行積極探索，借此優化高中地理課堂教學。

關鍵詞：教育供給側改革；高中地理課堂；優化策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-057-1

“教育供給側改革”，顧名思義指的就是教育領域上的供給側結構性改革。其核心是以供給側為改革突破口，通過優化教育資源配置，擴大優質教育資源的供給，為受教育者提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環境和教育服務模式的新供給側結構。[1]這種教育供給側的改革不僅能更貼近學生的消費需求和消費習慣，滿足他們個性發展的需求，更能使他們真正形成適應未來社會生活及個人終身發展所必備的教育素養。

“自然災害對人類的危害”是湘教版必修I第四章《自然環境對人類活動的影響》最后一節內容，其課標要求“以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害”。本節課以中國的洪澇災害為例講述洪水與雨澇的聯系，洪水形成的原因。并且通過對長江流域和淮河流域洪澇災害的案例分析，探究我國洪澇災害的特點及頻發的原因。筆者在講授的過程中從教育供給側改革的視角對新課進行重新優化，取得了較好的效果。

一、優化課堂供給方式，增強教師的“供給”對學生的“需求”適應性

教材在對自然災害的編寫上直接從概念入手，然后講解自然災害的特征及成因。如果只是照搬教材內容進行教學的話，必定會造成學生在學習過程中疲勞感，讓學習變成了枯燥乏味的機械活動。因此，教師應充分考慮學生的興趣點，增強教師的“供給”對學生的“需求”的適應性。筆者在課堂供給方式上作了如下設計：

首先，生活案例導入，激發學生探究興趣。課前讓學生觀看臺風“莫蘭蒂”過境時對福建泉州的影響（死亡9人、失蹤8人），并問同學們“我們在講大氣環境的時候就提過臺風，它是由那種天氣系統引起的？臺風屬于自然災害的一種，那么大家知不知道還有那些自然災害？假如我們碰到這些自然災害的時候應該怎么進行應對和預防，從而保障我們的生命和財產安全？”通過層層遞進式的問題設置來引起學生的思考，激發他們對問題探究的興趣。

其次，洪澇災害頻發的原因及夏季風的進退是本節課的重難點內容，課本在對其講述時主要用段落敘述的形式，學生在自學的過程中很難理解真正的意思。因此，筆者為增強對學生“需求”的適應性，在導學案設計環節以表、圖形相結合的形式把夏季風進退的相關內容進行整理，讓學生結合導學案相關內容對課本知識點進行預習，增強他們的針對性和理解力。

然后講授過程中再以flash動畫的形式對相關內容進行演示和解釋，進一步推出夏季風的強弱與北方旱澇災害形成的關系，收到了較好的效果。

二、優化課堂供給環境，擴大課堂教學的有效性

教學環境是影響教學效果的重要因素，地理課堂教學中優化軟硬件的供給環境，不僅能使課堂教學活動多元化、生動化，而且對調動學生參與的積極性，培養學生地理問題探究意識的能力具有重要意義。

筆者在“1998年長江流域洪澇災害”這一知識點的設計上除讓學生閱讀課本上相關的活動材料外，還通過相對應的探究活動讓學生討論探究：

探究內容：1998年夏季長江流域特大洪水是20世紀90年代我國最嚴重的洪澇災害。這次特大洪水的成因既有自然原因也有人為原因，結合材料探究：

①1998年夏季長江洪災的主要自然原因是什么？

②這次大洪水有人說既是“天災”又是“人禍”，其主要人為原因有哪些？

在分析第一個問題時，筆者先引導學生了解自然地理環境的因素有哪些？然后在這些因素當中，我們應重點分析哪幾種？在第二個問題中，筆者引導學生對“人禍”進行分析：材料或圖形給了我們什么樣的幫助？通過這種層層遞進的問題形式不僅增強了學生在知識點學習上的針對性和聯系性，也培養了學生的答題思路。然后筆者再對學生原有討論結果的基礎上進行點撥提示：長江洪澇災害的形成既有自然的原因也有人為的原因。自然原因：氣候、水文、水系特征；人為原因：植被破壞、圍湖造田等。

接下來，我讓學生通過此種方法對教材P110～111“活動”中的淮河流域洪澇災害多發的原因進行分析討論。討論結果顯示：洪災形成的原因可分為三大部分，①短時間大量“來水”，②無足夠空間“容水”，③無法及時“去水”。其中“來水”多與自然因素有關，而“容水”“去水”既有自然因素，也有人為因素的影響。最后，通過討論找出了具體原因：

①短時間大量“來水”的原因是：長江流域面積廣，支流多，汛期長，特別是雨季大范圍內普降暴雨，引起上中游干支流同時大量匯水。②無足夠空間“容水”的原因是：長江流域中下游無足夠的調洪、滯洪場所。③無法及時“去水”的原因是：長江中游荊江段河道彎曲造成水流不暢；黃河奪淮后淤塞淮河中下游河道，使淮河失去了入海口，造成兩流域容易發生洪災。

三、結束語

“教育供給側”的概念是從經濟學中衍生而來的，相對于教育領域而言，“教育供給側改革”的前提條件應與學生在學習過程中的“需求側”相對應。作為教師，我們需要用“教育供給側改革”的思維來審視我們的地理課堂教學改革，從提高供給的質量出發，矯正教學資源的配置，改變單一的供給模式，擴大課堂教學的有效供給，進一步提高教師的“供給”與學生“需求”的適應性，建立符合與學生核心素養相適配的地理課堂教學模式。

[參考文獻]

[1]李奕.教育改革，“供給側”是關鍵[N].人民日報，2016（01）.