深度學習視角下的小學數(shù)學教學

陳彬玲

摘要：近年來，深度學習越來越受人們的關(guān)注，并且在教學改革中發(fā)揮了巨大的作用。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)秉持深度學習的理念對課堂進行審視，合理設(shè)計與實施教學，打造小學數(shù)學深度學習課堂，提升學生的學習效果。本文從深度學習視角下對小學數(shù)學教學方法進行探究，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：深度學習;小學數(shù)學;教學方法;視角

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-452

引言：深度學習是教學設(shè)計的重要思路，同時也是實現(xiàn)教學改革的重要理念，廣大教師應(yīng)正視深度教學，秉持深度教學理念開展教學活動，這樣才能更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。小學數(shù)學教學擔負著啟蒙學生思維品質(zhì)的重任，通過深度學習能夠?qū)崿F(xiàn)對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

（一）教學缺乏開放性

在教學之前，教師會認真?zhèn)湔n，并且預(yù)設(shè)相關(guān)問題，并在教學中按照設(shè)定好的步驟進行。但是學生的學習狀況會存在一定的隨機生成性，因此經(jīng)常會出現(xiàn)與教師的預(yù)先設(shè)定不符的情況。在面對此類情況時，教師往往會對學生做出硬性要求，強制其回歸到教師預(yù)設(shè)的軌道上來，不允許學生“打破常規(guī)”，抑制了學生思維的發(fā)展。同時由于開放性是深度學習的基礎(chǔ)，缺乏開放性的課堂必然會影響到深度學習的效果。

（二）忽視學生的積極體驗

深度學習的開展，需要學生圍繞具有一定深度的問題進行探究。而在實際的教學中，有的教師怕影響教學進度，而向?qū)W生布置比較簡單的問題，或者在學生剛剛進行深入探究時便叫停了學生的探究活動。第一種情況會導(dǎo)致深度學習直接喪失意義，而第二種情況則會嚴重影響學生的積極體驗，但是無論哪種情況都會抑制深度學習作用的發(fā)揮，同時也會使學生喪失深度學習的興趣。

二、深度學習視角下的小學數(shù)學教學策略

（一）幫助學生積累數(shù)學經(jīng)驗

小學生的數(shù)學思維正處于形成階段，再加之數(shù)學理念以及數(shù)學公式比較復(fù)雜與抽象，因此要想學好數(shù)學知識需要幫助學生積累數(shù)學經(jīng)驗。只有積累下豐富的數(shù)學經(jīng)驗，才能使學生更有自信和興趣進行深度學習。因此在教學中教師應(yīng)使自主學習與數(shù)學經(jīng)驗積累同步實現(xiàn)，讓學生在豐富的數(shù)學經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行深度學習。

例如，在講解“三角形面積公式”這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學生自主發(fā)覺公式的內(nèi)涵，并在此過程中積累數(shù)學經(jīng)驗。先讓學生用白紙剪出兩個相同的三角形，然后將這兩個相同的三角形拼接在一起，學生通過嘗試不同的拼接方式，最終能夠發(fā)現(xiàn)可以將其拼接成為一個平行四邊形。由于學生已經(jīng)學過平行四邊形面積公式，因此科技引導(dǎo)學生應(yīng)用所學知識探索三角形面積公式。學生通過深度思考，能夠形成對該公式的深刻認知，并且通過動手操作與深度思考，積累了豐富的數(shù)學經(jīng)驗，有助于學生形成更加完整的知識體系。

（二）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學生深度學習

情境能夠激發(fā)學生的學習與探究興趣，讓學生進入到樂于學習的狀態(tài)。在小學數(shù)學教學中，教師可以引入學生感興趣的元素創(chuàng)設(shè)情境，讓學生對知識的探究充滿欲望，這樣才能促使學生積極進行深度學習。

例如，在講解“10以內(nèi)加減法”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境。爸爸買回來了10個橘子，假設(shè)要想在3天之內(nèi)吃完，那么每天吃幾個？同學們說一說自己的想法和計劃。在這樣的情境下，能夠促使學生深度思考，有的學生會說，我第一天和第二天分別吃3個，第三天吃4個，這樣便可以在3天吃完了。有的學生會說，我第一天和第二天分別吃4個，第三天吃2個，3天也可以吃完。還有的學生會說，第一天和第二天我和媽媽爸爸各吃一個，第三天我和媽媽各吃1個，爸爸吃2個，這樣便可以在3天吃完了。通過這種方式，學生借助自己的生活經(jīng)驗來探究10以內(nèi)加減法內(nèi)容，既可以將生活氣息引入到課堂之中，也極大地提升了課堂的深度，實現(xiàn)了深度學習。

（三）培養(yǎng)學生的對比思想

培養(yǎng)學生的對比思想，能夠幫助學生更好地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，更好地實現(xiàn)深度學習。因此在教學中，教師要有意識地引導(dǎo)學生進行縱向與橫向的對比，并讓學生多進行知識的歸納，找出規(guī)律的同時實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

例如，在講解“百分數(shù)”相關(guān)知識時，學生往往難以理解“單位1”的概念，針對這種情況，教師可以舉出不同的例題進行對比，幫助學生加深理解。比如學校二年級有126名學生，一年級的學生數(shù)量比二年級多了63名，那么一年級學生比二年級學生多了百分之幾呢？二年級有126名學生，一年級有189名學生，那么一年級學生比二年級學生多了百分之幾？一年級學生有189名，二年級學生數(shù)量比一年級少63名，那么一年級學生比二年級學生多百分之幾？通過以上題目引導(dǎo)學生進行對比練習，可以幫助學生加深對“單位1”的理解，并且學生再遇到類似問題時也可以采用這種方法進行學習。

結(jié)束語：深度學習有助于達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，是教學改革的重要手段，因此教師應(yīng)秉持深度學習理念開展教學，促進教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

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