“繪聲繪色”課堂教學模式的實踐探索

楊佩雄

摘要：俗話說：父母是孩子最好的啟蒙老師。幼兒就像一根生機盎然，如果這時幼兒教師給予它引導，讓它向著欄柵上的陽光，讓其攀爬成長，這樣更加能促進幼兒的健康成長。幼兒園游戲教學亦是如此，幼兒園開展繪聲繪色的游戲活動，帶領著幼兒一起探索未知的游戲世界，與幼兒一起享受彼此愉悅的時光，這不僅使幼兒對外界充滿好奇純真，以溫情的視野探尋世界，而且還能促進幼兒美好人格的形成。

關鍵詞：幼兒;游戲教學;繪聲繪色

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-429

引言：有研究指出，在孩童時期，幼兒的學習能力是最強的時候，其表現(xiàn)在語言形成、思維的思考方向等等不同的區(qū)域。如果這時候幼兒教師正確引導幼兒去學習知識，那么會大大地擴大幼兒的知識層面。而幼兒游戲不僅有著引人入勝的精彩故事、還有著代入感極強的角色扮演，這對于學習開發(fā)大腦階段的幼兒而言， 這是一場知識文化的饕餮盛宴，這不但能促使幼兒隨著幼兒園游戲教學進行豐富的語言學習，而且還能觸發(fā)幼兒不斷的進行思維轉變，鍛煉思考能力，提高解決問題的能力。

一、在幼兒園開展“繪聲繪色”游戲課堂教學的意義

（1）能提升幼兒的思維能力

游戲是具有極大的啟發(fā)性的。幼兒園以“繪聲繪色”游戲教學可以培養(yǎng)和提升幼兒的思維能力，因為幼兒園游戲有著多種類型，這都需要幼兒在游戲里不斷地進行思考和轉變思維來贏得游戲。在這過程中，幼兒隨著幼兒教師所開展的游戲步伐，不斷的深入認識、思考、解決，最后獲得幼兒教師的點評鼓勵。這大大的增強了幼兒的自信心和引起幼兒熱情參與游戲的興趣。

（2）能增強幼兒解決問題的能力

游戲不僅僅是一個愉快享受的過程，更是一個挑戰(zhàn)的過程。在幼兒園游戲里，游戲有難易程度之分，就好比一個人攀爬一座小山丘和攀爬上一座山峰一樣，這完全是兩個不同的概念。這對于幼兒來說是具有一定的挑戰(zhàn)性的，這會激發(fā)起幼兒的好勝心，讓幼兒在幼兒園游戲教學里費盡心思地把這個游戲玩得最好。在這個挑戰(zhàn)游戲得過程中，幼兒獨立解決問題的能力會得到極大的提升。這對于幼兒自立自強的人格的形成是至關重要的。

（3）能提高幼兒的社交才能

在幼兒園游戲教學里，多人角色扮演的游戲是數(shù)不勝數(shù)的。這就需要幼兒具備一定的人際交往能力。因為在幼兒游戲里，幼兒必須和其他幼兒達到有效的溝通和一定的配合才能更好地贏得游戲。在這過程中，無形中培養(yǎng)了幼兒的社交才能。

二、在幼兒園開展“繪聲繪色”游戲教學的實踐策略

（1）因地制宜，悉心引導

在不同環(huán)境的幼兒園有著不同的教學方法，幼兒教師要做到具體問題具體分析。因為有的幼兒園建在農村，而有的幼兒園立在城市，它們的環(huán)境是截然不同的。在農村這樣一個非常接近大自然的環(huán)境里，對幼兒園“繪聲繪色”游戲教學有著得天獨厚的優(yōu)勢。因為農村非常的接地氣，這里的幼兒對大自然里的飛禽走獸有著清晰的認識或印象，并結合對生活好奇的親身體驗能更好地融入到幼兒園游戲里顯得如魚得水。

比如幼兒園游戲中讓幼兒扮演大自然里的青蛙對話，幼兒便會想到：它有著四只腳，腳趾彼此粘連像一個扇子一樣，身體嫩綠，紋理清晰可見，兩只碧綠的眼睛水汪汪的像在低語。幼兒便會很快地融入到“青蛙”的角色，同時模仿青蛙的聲音，“繪聲繪色”地進行游戲。雖然農村有著幼兒園“繪聲繪色”游戲的優(yōu)勢，但是也需要幼兒教師悉心的引導，帶領幼兒外出共同探索游戲世界，不能置身事外，同時也要因地制宜的利用所能掌握的資源去讓幼兒盡可能地認識這個嶄新的世界，提高幼兒的思維能力和解決問題的能力。在城市的幼兒園里，幼兒教師可以利用更接近幼兒的現(xiàn)代科技來開展幼兒園“繪聲繪色”的游戲教學。這樣就更有利于幼兒園輕而易舉地在傳授相關知識給幼兒。

另外，幼兒園可以適當為幼兒推薦有趣適用的繪本，比如幼兒園教師給予幼兒講述《烏鴉喝水》繪本，然后為幼兒設計一個游戲，讓幼兒扮演烏鴉這個角色，幫助開發(fā)幼兒的大腦，并循循善誘幼兒學會思考解決問題的方法，讓幼兒學會利用所能使用的物質優(yōu)勢來改變思維的思考方式。

（二）適當指導，角色扮演

在幼兒園游戲教學里，如何高效地開展幼兒園“繪聲繪色”游戲教學？其中幼兒教師選好游戲是極為重要的。幼兒教師除了要找好幼兒游戲，還要讓幼兒愛上所選的游戲，這就離不開有趣的角色扮演游戲。幼兒教師找到好的游戲后，讓幼兒通過角色扮演的方式來開展游戲，讓幼兒帶入角色。這樣會更好地激發(fā)幼兒對游戲的興趣，活躍課堂氛圍。比如幼兒教師在《小螞蟻和大西瓜》游戲中，幼兒教師首先以身示范和做必要的指導，帶上一頂黑色的小帽子說道：“小黑需要你們的幫忙，快來一起幫忙抬大西瓜吧。”利用言語讓幼兒清晰地辨認出自己是小螞蟻，把幼兒融入到這個角色情境里，后面就讓幼兒們自己去進行搬西瓜的游戲。在這個游戲的過程中，幼兒教師以身示范引導了幼兒開展游戲后，在一旁以旁觀者的角色觀察幼兒，但也不能置身事外，當幼兒需要幫助的時候再出來干預這個游戲的進行。這樣就能讓幼兒通過角色扮演小螞蟻來讓幼兒與幼兒之間達到有效的溝通，提升幼兒人機交往能力。此外，幼兒教師可以開展小偵探游戲，讓幼兒扮演小偵探，并讓幼兒根據(jù)懸掛的圖片的指示和信息去尋找線索;同時也可以開展“辨聲識人”的游戲，首先用一些紙張形成一個圓圈的屏風，讓一些幼兒坐在里面并輪流發(fā)出一些聲音，讓待在外面的幼兒通過聲音辨別里面熟悉的幼兒，如果外面的幼兒正確辨別出里面的幼兒，可以適當?shù)莫剟钐枪凸膭睢＿@更能幼兒彼此增加默契，營造出一個愉快成長環(huán)境。

結束語：幼兒園“繪聲繪色”游戲教學作為幼兒早期認識世界的方式之一，對幼兒大腦的啟發(fā)有著不可替代的作用。但是在幼兒園推廣“繪聲繪色”游戲教學仍然是具有一定難度的，不過在幼兒園教師的正確引導下，引領幼兒進行“繪聲繪色”游戲的教學效果和促進幼兒的健康成長還是非常顯著的。

參考文獻

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南寧市邕寧區(qū)清泉幼兒園 530299