基于學科核心素養的初中英語閱讀教學下的初中生英語閱讀能力的提升研究

張英

摘要：隨著國際化進程不斷加速，社會對人才的英語語言能力提出了更高的要求，初中是學生學習英語的重要階段，英語閱讀教學能夠培養學生的閱讀思維、幫助學生掌握閱讀技巧，從而實現語言綜合能力的提升，為學生后續的英語學習奠定良好基礎。在核心素養背景下，英語閱讀教學必須以促進學生核心素養發展為前提，所以探究核心素養背景下初中英語閱讀教學的策略，對提升學生英語閱讀能力有著重要的意義。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀能力;培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-427

引言

核心素養下初中英語教師在開展教學活動的過程中，一定要積極排除傳統教育理念的影響和傳統英語教學模式的局限。在核心素養的指引下，對英語教學活動的開展進行創新與改革，以全面落實對學生英語閱讀能力和核心素養的培養。對于初中階段的學生來說，傳統的教學模式顯然很難有效地激發其學習興趣，初中英語教師應該根據學生對英語教學的個性化需求，通過行之有效的策略，培養學生的閱讀能力和核心素養。

1對初中生學習能力的培養

學習能力是指學生在教師的引導和幫助下全面提升英語教學成績，并積極完成教師布置的教學任務，積累較多的學習經驗，勇于并樂于主動對英語閱讀內容進行研究和探索。在初中英語閱讀教學中，詞匯和聽力是英語閱讀學習的基礎，同時也是提高學生學習能力的重要環節。語言的學習不僅需要具備一定的興趣，勇于探究，還需要對日常學習中的英語詞匯進行積累，并靈活運用，使其能夠整體提升初中生對英語閱讀的學習和理解。傳統的教學中，大部分初中生認為英語詞匯量的積累要通過要死記硬背，時間一長，便會從內心深處對英語閱讀教學以及英語學科產生一定的逆反心理，使學習成績止步不前。而在核心素養的視角下，英語閱讀教學需要教師在課前為學生創設一定的情景模式，通過帶領學生參與積極有趣的學習活動，整體提升初中生對于英語學科的興趣，并在師生合作下提升自身的英語閱讀學習能力。例如，在初中英語閱讀教學中，教師對學生進行提問：“Whatdrinkdoyoulike？（你們平時都喜歡喝什么？）”此時學生會根據自身的喜好進行一一搶答：“milk”“milktea”“fruitjuice”“water...”教師問：“Hereissomebananamilkshake.Wouldyoulikesome？”學生們紛紛作答“yes”。接下來在多媒體的輔助下將閱讀文本投放于大屏幕上，并通過視頻結合的方式對香蕉奶昔的制作方法進行介紹和講解。此時教師可以在教室里小聲默念“peel、cutup、put...into、pour、turnon”等，不斷刺激學生對于詞匯量的儲存，使其也能默默地和教師一起進行速記，學習香蕉奶昔的制作方法，并學會應用“first（首先）、than（然后）、finally（最后）”等詞語在文章中的應用方法，整體提升了初中生對于英語科目學習的興趣和英語知識水平，同時也可以促使學生進行更多的詞匯量積累和文章寫作時相關基本用語的掌握，使其能夠深層理解閱讀文本中的內容，并提升自身對于英語閱讀教學的學習能力。

2利用分層教學方式，滿足不同學生的閱讀需求

初中生受個人成長經歷和學習方式的影響，對英語閱讀理解能力會出現不同，如果教師只是采用同樣的方式進行閱讀教學，很難滿足所有學生的需求。因此，教師需要利用分層教學的方式，開展初中英語閱讀教學，針對不同學生特性和學習習慣制定相應的學習計劃，從而幫助學生養成核心素養。教師要了解學生的學習水平，對閱讀能力較強的學生，教師更應該注重學生拓展思維訓練，以提升學生英語綜合能力為主;對能力一般的學生，教師應該以引導學生閱讀方式為主，逐漸增強學生的閱讀能力;對閱讀能力較弱的學生，教師應該以教導學生閱讀基礎內容為主，培養學生的基本能力。利用這種分層教學的方式，能夠滿足不同能力的學生，讓他們對英語閱讀產生興趣，從而培養學生的核心素養。

3鼓勵學生提問，培養英語思維

處于初中時期的學生往往都比較害羞，對教師懷著敬畏的心理，與教師關系較為疏遠，遇到問題也不敢主動提出。教師要正確意識到這一問題，主動與學生交流溝通，拉近與學生之間的距離，鼓勵學生提問，讓學生敢于提出自己的問題。英語學科在課堂的教學中往往比較隨意，教學內容靈活有趣，沒有固定的思維模式，教師要將課堂氛圍活躍起來，積極引導學生提出問題，對勇于提出問題的學生給予獎勵，讓學生知道有問題就要大膽提出。對待同一個問題，每個學生都會有自己獨特的見解，教師要正確對待這種不同性，鼓勵每個學生說出自己的看法，尊重每一個學生的看法。學生能夠大膽提出問題后，思維就會變得更加活躍，能夠集中注意力去解決問題，從而能夠培養學生的英語思維。例如，“Whataretheshirtsmadeof？”一課中，教師可以列舉出一些物品，比如chopsticks，stamp，coin，blouse等物品，并給學生提出問題‘Whatarethesethingsusuallymadeof？’學生大膽回答問題，并對自己不理解的地方提出問題，對于chopsticks的制作材料，有同學提出了質疑，‘Chopsticksarenotalwaysmadeofwood，somearemadeofsilver，andsomearemadeofstainlesssteel.’學生勇于提出問題，教師要給予鼓勵，并且要給學生進行問題的解答，也可以根據學生提出的問題進行知識的延伸。

4打造良好的師生互動氛圍

初中階段學生們正處于青春期，這一階段他們的思想意識十分敏感，并且具有較強的自我意識，他們希望能夠來自于外界的肯定和關注。作為英語教師，我們再展開初中階段英語閱讀課教學活動開展的過程當中，我們應該構建良好的師生互動氛圍，達到一個良性的師生關系，這樣整個英語閱讀課堂教學活動開展的過程當中，學生們才能更加主動的參與其中，并且能夠感受到來自于教師的重視和關注。英語學科核心素養的培養，其不僅僅是讓學生掌握英語知識和能力，同時教師也應該傳達一些做人的道理，并且將一些德育的因素進行合理的應用，將其融入在師生之間的相處的過程當中，幫助學生在接受英語知識教育和學習的過程當中實現一定的社會化。例如，《TVprogrammes》這一課進行教學中，就是就可以結合當前熱播的一些電視節目來組織學生進行討論，并且也參與到學生們的討論當中，達到一個良好的互動氛圍，讓后續課堂知識的教學和導入獲得一個良性的討論氛圍和空間。在實際討論的過程當中，教師也應該積極地深入到學生當中，努力引導學生在一個良好的討論和交流的氛圍當中進行思考和學習，幫助學生維持良好的學習積極性和熱情。在學生們實際討論和交流的過程當中，教師也可以結合學生們所存在的一些不足給予他們一定的指導，幫助他們解決自身所存在的一些問題和不足。

結語

培養學生的核心素養是一個漫長的過程，不能急于求成。初中是學生整個學習生涯的一個過渡階段，教師要重點抓住對學生核心素養的培養，結合課本內容，為學生傳遞更多的知識，不斷提高學生的英語思維表達能力和學習能力。在新形勢下，教師要不斷提高自身素養，將傳統教學模式與新型教學模式相結合，研究出適合當今時代發展的教學方法，開展具有當今時代特色的教學內容，不斷提高學生的英語核心素養。

參考文獻

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