初中英語開展互動式教學的有效策略

何素蘭

摘要：受到傳統教學理念的影響，導致部分英語教師過分看重學生的期中、期末成績，利用很生硬的方式讓學生去背誦詞匯、短語和文章，卻忽視了學生在其中的主體性，最終呈現出來的結果就是“會學不會用”“會寫不會說”的現象。在新課改環境下，教師也應該從一個全新的角度去看待問題，注重引導學生之間進行相互的交流，能夠自主性的去探究和分析英語知識。互動式教學就是在這種環境下形成的，能夠改變過于單一的教學方法，極大提高初中英語課堂的時效性。

關鍵詞：初中英語;互動;活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-367

初中英語教學主要還是屬于一個比較基礎的階段，教學的目的不再于學生要掌握多少的詞匯量，而是應該引導他們運用一些語句去進行對話。新課改背景下，一直倡導的是聽、說、讀、寫，每一個環節都彰顯了英語知識在實際中的有效應用。互動式教學的存在，可以為學生的英語應用提供一個有效平臺，然后借助這個平臺去強化學生對此的認知程度，提高他們對于英語知識的綜合應用水平

1完善互動教學的設計工作，提高初中生學習的積極性

初中英語教學過程中，不能將教師放于中心位置，這同教學改革的目標是相違背的，而灌輸式的教學方法會導致課堂氛圍變得異常的沉悶，學生學習的積極性也會逐漸降低。而互動 式教學法的應用，可以有效地解決這一問題，英語教師在具體 應用的時候，也要做好相應的教學設計工作，將內在系統和外 在的因素銜接在一起，開展有針對性的教學工作。具體實施的 時候，教師也要在其中扮演一個引導者的角色，幫助學生解答 一些問題，輔導他們，例如在單詞教學的過程中，課前就將這一 章節的單詞設置成作業，讓學生完成相應的預習工作。上課的 時候，向同學、教師分享自己的預習成果，說明單詞的讀音和具 體應用，這樣在分享的時候，就能取得一個良好的學習效果。“”這一小節的教學中，教師提前布置作業，讓學生借助智能手機、平板電腦去收集日常生活中經常見到的英語標 識。然后對課文的內容進行深入的探究，并嘗試著在自己的理 解與認知中去解答這些問題;接著去進行自由的組合，對于英 語標識的進行思考，在各類問題的處理中，每位學生都能充分 詮釋出自己的能力。這種有效互動環境下，給予了學生一個充 分詮釋自我的機會，真正體會到成功樂趣，激發了他們自信心。

2加強師生之間的良性互動，提高教學效率

初中英語教師如若一直采用灌輸式的方法，會讓師生之間處于一個零交流的狀態。可是互動式教學方法的應用，實際上是對傳統課堂的一種挑戰，教師在這種情況下，就要學會去活躍課堂氛圍，激發學生的學習動機，針對課本中某一個章節的內容進行探討，教師和學生可以一起發表看法。例如在“A Trip to Beijing”的教學中，教師首先導入一張天安門的圖片，然后詢問學生：Do you know where this picture is？而且在教學的過程中，教師可以完全脫離掉書本上的內容，利用英語來描述圖片This is the center of Beijing， the capital of China. Tian'anmen is also the representative of Chinese national art. 通過這樣的方式與學生一同進行分享。為了讓學生對這一章節的知識有一個更為系統性的認知，教師通過錄音的方式，讓學生進行跟讀，然后兩人一組的進行練習，明白 leave 和 leave for 之間的區別：We will leave Chengdu at 7 a.m. 以及They leave for Chengdu at 7 a.m.最后，讓學生通過小組的方式進行表演對話，在對話的時候，要求表情、動作和語言都要到位，最后從班級中評選出一個最優的小組。教師在組建小組的時候，最好是按照教學的相關內容與要求，讓每個小組的成員都能參與到整個團體中，第一時間就克服掉學習中的困難，找回原本丟失的信心。同樣，針對課堂教學的基本特點，教師在適當的時候，可以擴大活動的范圍， 組織學生參與一些晚會、演講比賽等，這樣既能鍛煉學生的綜合應用能力，又能提高他們主動參與的興趣。

3開展英語活動，增強學生的實踐水平

理論性的知識最終還是服務于實踐，當學生掌握了一定的英語知識卻不知道如何應用，只知道做題，那么他們永遠不會成長。因此，教師就可以在課堂外開設一些實踐類的活動，讓學生將課堂上學到的知識應用到實際中，最好是以小組互動的模式，構建一個交際情境，學生在交流的過程中，掌握打招呼、說明、道歉等社交技巧。例如在My Favourite School Subject 這一單元的教學工作完成以后，就可以將“What's your favorite subject？”作為話題去開展相應的討論工作，是教材中出現的重點單詞，讓學生按照這一詞語去進行分析。活動開始之初會發現，學生利用漢語方式來表達的時候，沒有任何問題，但是在應用英語的時候，卻顯得比較困難。于是，教師按照學生已經掌握的知識點，設計一些更為簡單的問題：Do youthink English is a difficult subject？ 或者是 Do you think English homework is too much？讓學生具備想要談論的欲望，這樣才能充分詮釋出互動式教學的價值，小組合作也會達到一個最佳的應用效果。除此之外，在實際操作的時候，教師設計討論問題的過程中，應該將學生的認知水平和學習需求考慮在內，選擇一些更加貼近于日常生活的話題。盡量讓每位學生都有想要表達的欲望，這樣才能更好地融入課堂活動中，真正地讓初中生有話可說，有事可講。

4構建完善的評價體系，推動互動式教學工作的順利實施

教學評價也是教學活動中非常重要的一部分，但是有些教師卻沒有意識到這一階段的重要性，英語課堂的教學中，教師應該在適當的時候，對學生的教學活動進行適當的評價。還可以讓學生去進行自評與互動，將單一化的組織轉變成為多元化的判斷方法，確保評價體系的科學化與合理性。當然，英語還要重視一些過程性的評價，不僅是對學生的表現結果給予相應的點評，最為重要的是結合他們的學習態度、綜合水平去進行更為客觀的點評，讓每位學生都能取得一個滿意的學習效果。就以小組測評和師生互評為例，小組測評的時候，不能只是關注學生在整個過程中發現的問題，還應該注重他們解決問題的能力。將“Which book do you like best？”“ What's your favorite season？”“ Please plan your future development plan.”這些題目結合在一起，讓學生隨機抽取，用于檢測他們的口語表述能力。在表述完成以后，通過小組的方式去進行自主測試，使得每位學生都能充分意識到自己和同伴之間的差距。教師也可以建議學生多多觀察其他成員的學習情況，吸收和借鑒他們的優點，用于強化自身的內在知識。而在師生互評的中，教師要發揮出一個引導的作用，讓學生能夠自己發現問題，在有效師生交流與評價中，學生對英語理解能力也會提升到一個更高的層面上，緩解學生潛在的緊張感，從而更加自由的融入課堂教學中。

結束語

從上述的分析來看，教師在應用互動式教學法的時候，應該遵循學生的主體性原則，構建一個以人為本的教學模式，在師生之間進行多層次的交流、溝通，培養學生的發散性思維。同時，英語教師在具體實踐的過程中，也應該構建一個平等的課堂環境，消除學生的緊張感，引導他們自主性的去探究知識， 這樣才能從根本上提高初中英語教學的有效性。

參考文獻

[1]馮燕. 探析互動式教學在初中英語教學中的應用[J]. 中學生英語：教師版， 2015（3）：53-54.

[2]崔林芳. 互動式教學在初中英語課堂中的應用策略探討[J]. 課程教育研究， 2015（10）：78-78.

重慶市酉陽第一中學校