有效調節初中學生課業負擔的策略研究

賴美麗 賴東火 林其生 林炳坤

摘要：初中教育教學改革和素質教育的推行，尤其是“減負令”的下發，我國初中生的課業負擔得到了有效調節，推動了初中教育教學事業的改革和發展。但是，由于城市化進程的加快，部分農村初中在落實“減負令”和調節初中生課業負擔的過程中還是存在滯后性，造成了農村教育教學質量下滑。為此，文章立足于農村初中學生課業負擔的現狀分析，重點探索了有效調節初中學生課業負擔的策略。

關鍵詞：農村;初中學生;課業負擔;調節策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-306

作為農業大國，農村初中教育教學活動的開展是現階段我國社會發展中的重點問題和難點問題。但是，長期以來交通不便、信息差異、政府決策等各方面因素，導致我國農村初中教育水平依然不高。在這種情況下，初中初中學生的課業負擔如果過大，初中生的學習壓力將會遞增、學習興趣將會下降，尤其是學習積極性和主動性也無法調動，對于初中生整個初中階段的學習和生活影響較大，甚至還會影響到初中生的身心健康和往后發展。因此，采取切實可行的策略調節初中學生課業負擔，是當下農村初中教育教學工作亟待解決的問題之一。

一、農村初中學生課業負擔的現狀

（一）學科數量多，功課難度較高

盡管農村初中教育教學質量和城鎮初中教育教學質量存在較大差異，但是在學科數量和功課難度上，現階段農村初中和城鎮初中幾乎保持一致。課程教育體系中，文化課以及藝術電教類學科共計13門，此外還有部分專題課程[1]。盡管從表面看，教育教學改革優化了課程數量和課程設置，但是本質上又造成了學科體系中部分章節知識點缺乏系統性和連貫性，初中教師開展教學的過程中不得不拓展教學內容[2]。這就引起教學內容增加，功課難度提升，尤其是學科數量多造成的課時時間少。大多數初中教師只有采取“滿堂灌”“填鴨式教學”等方式開展教學，學生的課業負擔較重。

（2）課后作業多，學科考試頻繁

就現階段農村初中學生的實際學習狀態和課后作業完成情況來看，平均一個農村初中生在課后作業的時間花費上為2小時左右，但是一些基礎能力薄弱的學生往往會完成課后作業超過4小時。長此以往，敷衍了事、相互抄襲的情況極易出現，課后作業的質量無法得到把控，課后作業的練習價值和鞏固價值難以發揮。

另一方面，部分農村初中學科教學過程中，還是沿用傳統的“單元小考”“期中大考”“期末大考”的方式進行教學測評，學科多考試頻繁，有的農村初中甚至每學期各項大、中、小考試多達100多次，進一步加大了農村初中學生的課業負擔，造成部分學生產生“考試恐懼”和“學習畏懼”。

（3）“減負”工作流于表面

為了落實教育教學改革目標，推進素質教育發展，各級教育主管部門均出臺

了關于農村初中教育教學“減負”的要求和指示。但是實際上的“減負”工作卻流于表面，沒有落到實處。有的農村初中盡管表面上貫徹落實了“減負”工作，但是卻又通過其他途徑“增負”。比如，部分初中教師會采取不同的方式告知家長通過報補習班、購買教輔資料等可以強化學生學科知識鞏固。

二、有效調節初中學生課業負擔的策略選擇

（一）優化課程設置，降低功課難度

農村初中教育教學課程設置的優化不僅是應對學科數量多和功課難度高的方式，更是有效調節初中學生課業負擔的首要策略。因此，農村初中教師應當在課程教育大綱的指導之下，結合本校特色、地方教育特點，在課程內容、課程難度上開展分層設置，降低功課的難度[3]。這樣，農村初中生才能通過優化后的課程學習獲得學習樂趣，且功課難度降低之后學生更能感受到學習成就感。這樣，農村學生的課業負擔不僅得到有效調節，且學習積極性和學習主動性也得到有效調動。尤其是學生的主觀能動性得到激發，會主動積極配合教師完成課程教學任務，推動教育質量提升。

（2）精簡課后作業，改革考試制度

要想徹底實現農村學生課業負擔的有效調整，精簡課后作業和改革考試制度是極其重要的環節，更是農村教育教學“減負”工作開展的基礎。具體來說，精簡課后作業要求初中各學科教師摒棄傳統的“題海”戰術以及重復無效的作業設計和布置。同時，根據農村初中學生的學習習慣、學習水平、學習特點以及學習認知能力等科學合理設計一些具有創新性、必要性、精煉性的作業。值得注意的是，課后作業精簡不是“精減”，教師需要注重精簡過程中各個重點知識內容的覆蓋。

另一方面，在考試制度的改革上，重點需要針對“中考”和日常考試進行改革。以教育主管部門為主導，學校層面、學科教師層面需要將單一性的“知識考試”轉變為多元化的“綜合能力考試”。比如，在考試內容上，除了傳統的學科內容知識掌握考核以外，還需要加入初中生創新能力、創造能力、思維能力等學科核心素養的考察。

（3）強化教學管理，深入落實“減負”工作

“減負”工作是教育教學改革和素質教育推行之下的重要指令，也是有效調

節學生課業負擔的重要策略。農村初中一定要在當地教育主管部門的指導之下，全面圍繞教育教學改革和素質教育的要求，結合自身學校的辦學特色和學生情況，強化教學管理，建立健全“減負”工作開展制度，并圍繞最新的“減負令”制定“減負”工作開展策略，確保“減負”工作落到實處。

比如，在“減負”工作落實和“減負”工作開展制度的制定過程中，學校聯合教師需要將一些過時的、無效的、流于表面、敷衍了事的“減負”辦法和考評方法取締，加入當下最新最科學的“減負”手段。

結束語：

自教育教學改革和素質教育理念推行以來，學生的課業負擔問題一直都是社會、教師和家長重點關注的問題。尤其針對農村初中學生的課業負擔問題，甚至出現了“越減越重”的情況。因此，農村初中教師務必認清當下農村初中學生課業負擔的現狀，通過課程設置優化、課后作業精簡以及“減負工作”深入落實三個維度有效調節初中生的課業負擔，促進農村初中生學習有效性提升，推動農村初中教育教學改革的發展。

參考文獻

[1]寇方圓.減負背景下初中生課業負擔的研究綜述[J].文學教育（下），2020（09）：169-170.

[2]陳天順.河南省中小學學生課業負擔調查報告[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2019，39（03）：44-48.

[3]黎亞軍，邵水潮.初中生學校認同的現狀及提升策略研究[J].中國教育學刊，2019（02）：98-102.

福建省平和第六中學