特殊教育學校小學語文生活化教學分析

范雪機

摘要：教育改革新形勢下，如何提升特殊教育學校小學語文教學是現階段教師需要重點研究的對象。特殊教育學校在本質上與普通學校存在一定差異性，特殊教育學校所教對象主要是存在先天缺陷的兒童，所以，在實際特殊教育學校小學語文教學中，教學方式應符合生活化、人性化教學理念，存在一定的靈活性，使特殊兒童更易理解與接受，取得高效教學成果。

關鍵詞：特殊教育;教育學校;生活化教學;小學語文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-300

前言：

在當今經濟發展形勢下，殘酷、激烈的人才競爭市場，對于存在先天缺陷的“特殊學生”而言，競爭壓力倍增。但是，先天缺陷是無法選擇的，只有通過后天努力才能為自己打開一扇通往成功的天窗。在特殊教育學校小學語文教學過程中，教師要采用生活化及人性化教學，使這些“特殊學生”可以快速理解、學習、運用所學知識。

一、小學語文學詞識句的生活化教學

對于大多數小學生而言，學詞識句屬于小學語文學習的一大難點，可想而知，對于有先天缺陷的特殊學生而言，如：培智班學生，對于這方面的學習更具挑戰。學詞識句是學習小學語文的基礎，因此，在實際特殊教育學校小學語文生活化教學中，針對培智班學生，應大量累積詞語及短句，使學生可以從學詞識句過渡到語文閱讀階段，產生質的改變。對于小學語文教學而言，其所學內容必須廣泛，所學知識需大于運用的范圍，面對具有先天缺陷的學生，學詞識句的難度無異于加深。因此，在實際小學語文教學中，在學詞識句的過程中引入生活化教學，在語文教學內容中插入生活實例，以此來教育學生，將語文教學內容更加具體、形象化，加快學生理解、接受。對于大多數正常學生而言，可能通過心、眼、口、耳等感官進行知識的學習及消化，但對于特殊學生而言，學生本身存在的身體缺陷不同，教師在教學過程中，應因地制宜、因材施教，在了解學生實際情況的前提下，切入生活化教學，使學生更易接受、理解所學知識。如：對于培智班學生而言，其在語言表達方面存在異常，因此，在進行教學時，可以運用一些生活化的教學手段，比如在進行一些生活用詞“吃飯、睡覺、上廁所”的教學時，稍微具有表達能力的學生可以運用疊詞來表達自己的想法，如果想要表達“吃飯”，則可用“飯飯”來表達自己的想法，對于聾生班學生，可以運用手勢來表達想法。

二、特殊教育學校小學語文生活化課堂教學塑造

（一）將詞句訓練與實際生活相聯系

針對特殊教育學校的小學語文生活化教學，需要針對所學內容巧妙的導入生活情景，一般情況下，可采用以下幾種方式：1.利用詞語導入生活實物，通過知識內容與生活實物的有效銜接，如：在進行識字學習的過程中，針對培智班學生，教師需要放慢速度，將卡片貼在黑板上，老師進行發音，學生根據老師發出的字音找尋相應的卡片并進行模仿發音;針對聾生班學生，老師通過選擇相應的物品，然后學生根據物品選擇相應的卡片，用手語進行表達，這樣不僅使學生認識更多字詞，同時可以將知識與生活實際相結合，提升其思維能力;2.在語句結構中導入生活實情，對于具有先天缺陷的學生而言，語言表達能力是他們的弱項，因此，在進行小學語文教學時，教師還需加強學生語言表達訓練，如若學生在此過程中表現良好，則以獎勵小糖果、小紅花的形式鼓勵學生。

（二）生活化教學內容的巧妙設計

對于具有先天缺陷的孤獨癥兒童而言，用自己的語言進行表達是一項難關，因此，在特殊教育學校小學語文教學中，立足生活實際，有效結合，巧妙設計生活化教學的內容，調動培智班、聾生班學生的積極性，使其靈活運用語文所學知識，學會表達自己。例如：在學生學習認識字詞之后，在語言表達方面有所提升時，可以擬定生活場景進行小學語文學習，比如將生活中“超市”的情景引入到教學中，運用自媒體展現其交易效果，或者通過角色扮演的形式進行交流學習，使培智班學生可以維持對話，聾生班學生可以完成手語交流不斷促進學生發展，加強其語言組織能力。對于培智班學生來說，色彩的敏感度較為強烈，在進行小學語文生活化教學時，教師可多多采用繪本教學法，對于特殊教育學校而言，小學語文學習進度不能按照普通學校進行，需要具有自身的教學手段，不僅要生活化還要保證其人性化，溫柔對待每一位特殊兒童，拉近心與心的距離，溫暖特殊學生的心靈，使其敞開心扉，表達自己。

（三）語文生活情景教學

在特殊教育學校小學語文教學中，“中秋”、“清明”是培智班學生在進行學習的關鍵內容，而這部分教學其實與實際生活聯系密切。所以，教師可以利用多媒體教學手段，將生活中很多的節日場景通過圖片或者動畫的形式向學生進行展示，讓這些培智班學生可以通過掃墓、賞月等圖片訊息對所學內容有一個基本了解。教師將生活情景引入課堂教學，一方面可以促進教師與培智班、聾生班的學生的師生關系，同時也讓教師抓住紐帶，將課堂變得生活化，幫助學生理解更加透徹。

參考文獻

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廣西玉林市陸川縣特殊教育學校 537700