對提高特教語文教學有效性的思考

梁小梅

摘要：本文主要從四點切入，就“提高特教語文教學有效性”這一課題展開思考，以期以教學策略的不斷創新和努力踐行，助力特殊學生更輕松、高效地學習語文知識，助力教學有效性的廣泛提升。

關鍵詞：特殊教育;生活語文;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-293

引言

課改大環境下，若是特殊教育學校依舊沿襲固化的語文教學模式，無疑很難獲得新的突破和進步，改革和創新是提高教學有效性的必經之路，下面筆者著重就相關要點簡要概述：

一、巧用支持性教學策略，提高課程講解的有效性

特殊學生精力集中的時間相對更短，對于課程內容的把握也需要更多時間，為進一步強化教學效率，助力學生的知識理解，在生活語文課堂上，教師必須走出范式教學模式和固化授課理念的窠臼。其中采取何種方式將單調乏味的課程內容轉化為形式多樣、靈活多元的課堂活動是重點所在，為此，教師應致力于課堂教學的創新，聯系特殊學生的學習規律和能力特征以支持性策略推進教學活動，方能選對方法、盤活課堂。在呈現課程內容時，可以借助于多媒體為課堂增添更多活力因子，繼而燃起學生的聽課熱情，諸如播放音頻、展示圖片等，在講解《司馬光砸缸》一課時，便可以給學生播放相應的動畫，讓他們直接感知課文情境。另外，也可以直接以實物來深化學生的體驗，亦或還原具體的場景讓學生參與其中，比如說：在教學《大掃除》一課時，便可以將教室里的掃帚、拖把作為教具;在講解“逛超市”一課時，可以組織一個“超市購物”的情景演繹游戲，讓學生切實體驗購物的具體過程等等，在這些直觀、有趣的課堂活動中，學習效果往往事倍功半。

二、注意以問題強化引導，提高課堂提問的有效性

不管是過去固化的授課模式，亦或新課改下的授課模式，皆要依靠課堂提問來推動，特別是在構建生活語文高效課堂的實踐中，提問不但是教師講解知識的輔助手段，更是師生雙方親密交流的重要介質。教師在設置問題時一是要基于授課目標為核心，二是要立足特殊學生的學情能力，在課堂互動的間隙適時設置問題，以引導學生深入到知識的研習中，在問題的帶動下有側重性地將難點逐個擊破。在此以《保護牙齒》一課的教學文為例，在授課時教師可以先給學生展示兩張不同的牙齒圖作為對照，圖一中的牙齒潔白整齊，圖二中的牙齒不但不整齊還有蛀牙，學生紛紛表示喜歡圖一中的牙齒。此時便可以因勢利導，設置問題：同學們，大家指導為什么兩幅圖中的牙齒長得完全不同呢？牙齒又白又齊真好看，那么我們應當怎樣保護牙齒呢？緊接著給學生展示“小圓早晚刷牙、餐后漱口、定期檢查”三幅情景圖，讓學生仔細觀察，于此環節中，先設置問題引發學生的深思，再借助于小圓的日常圖片調動學生對自身生活場景的追想，更有助于他們總結答案。另外，在設置問題時還要依循難易平衡的原則，過于簡單，往往無法激發學生的創新想法，過于困難，又容易使學生望而卻步，也脫離于提問的目標，唯有難易適中，才能讓學生學有所悟。

三、生活情境的適時創設，提高課文理解的有效性

生活語文本身便同學生的日常生活脈脈相通，實際授課過程應當經歷一個從生活到文本，再從文本回歸生活的螺旋式上升過程，所以，在課堂上教師要多多想辦法激發學生已經儲備的知識和經驗，讓他們在具體的生活情境中探究語文、學習語文。繼而逐層降低課程學習的難度層次，讓學生的語文知識儲備和經驗閱歷愈發充足，例如，在學習《我的奶奶》一課時，我們便可以突破固化課堂的束縛，以生活情境的打造讓學生親身體驗、深入反思。先以提問引發學生的思考“大家平時放學回家有沒有替奶奶做些什么呢？”考慮到有些特殊學生本身記性不太好，如果單純回想自己的行為細節可能遇到困難，便可以適時打造適宜家庭生活情境，教師來充當奶奶一角在一旁坐好，學生以孫子、孫女的身份關心奶奶。有的學生給“奶奶”捏肩，有的學生給“奶奶”倒水，“奶奶”則欣慰地表揚他們，在這樣的情境中，學生同“奶奶”不斷進行更深入的互動，一來激起學生對生活細節的回想，二來也讓學生感受到濃厚的祖孫情誼。

四、遵循評價的基本原則，提高教學評價的有效性

評價是教學中尤為關鍵的一環，評價有效性的高低同教學效率直接掛鉤，新課標背景下，給出教學評價的本質目的在于優化教學、助力學習，以評價來凸顯學生的學習軌跡，尤其于本身便敏感內向的特殊學生而言，評價幫助他們提升信心的強心針。首先，差異性原則必須融貫于特殊教育的始終，特殊學生表現出顯而易見的異質性，如果以同一套評價標準對待所有學生，有些學生將長期處在一種“不達標”的狀態內，學生看不到進步，教師看不到成效，自然事倍功半。為此，必須致力于評價的差異性優化，立足于學生的障礙情況，以整體化、多元化視角正確給出評價，具體而言：面對那些障礙情況嚴重的學生，一般他們認真聽課、適時跟讀便可;面對那些障礙情況一般的學生，可以基于他們在聽、說、讀、寫方面表現出的差異布置與其能力適應的任務，分別給出評價;面對那些障礙情況較輕的學生，除了要緊抓最基礎的聽、說、讀、寫能力養成，還要引導他們學會以所學的字詞造句、書寫一些簡單文本等等。其次，還要秉持委婉性原則，小學生身上的童心童趣彌足珍貴，其活泛的思維和跳脫的性格會給我們帶來諸多預想不到的意外，在給出評價時教師一定要尊重學生的童心，合理對待這些預設之外的突發狀況，讓語文課堂充滿愛意。

結語

總而言之，以往的生活語文課堂太過形式主義，學生參與其中的興致普遍較低，教師必須立足于教學的諸多細節，不斷進行創新和實踐，以有趣、有效的策略引領教學。

參考文獻

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廣西田東縣特殊教育學校 531500