數學課堂提問有效性探究

陳婷婷

摘要：課堂提問是一種基本的構建高效數學課堂的方式。現階段，我們在開展高中數學教學的過程中，學生以及教師之間的關系正在變得越來越緊密，也在越來越積極、主動地進行互動，重視程度也得到了很大地提升。通過開展有效的提問，數學教師可以拉近與學生之間的關系，其作用無疑是非常重要的。通過提出、回答問題，學生以及教師之間可以實現信息評價以及信息共享。針對班級的學生，數學教師可以進行一些鼓勵性的評價，從而讓學生比較積極地參與課堂學習，對高中生產生激勵以及引導作用。

關鍵詞：課堂提問;有效性;策略;研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-255

一、高中數學課堂提問的意義

首先，在進行課堂教學是時候，一個重要的環節就在于課堂提問環節。對于課堂提問這一環節，數學教師必須基于高度的關注，進一步地強化數學教學的重難點。一般來說，高中生處于發育的初期，具有比較明顯的行為特征，包括喜歡向外界提問、好動。高中生由于年齡比較小，注意力往往難以集中、定力不足。此外，高中數學教師可以深入地探究問題探究模式，從而滿足其基本的教學需求。

二、高中數學課堂提問存在的問題

我通過教學實踐可以發現，高中數學教師必須有針對性地對這些問題加以改進，不斷提升以及優化數學課堂提問的有效性。

（一）提問隨意性大、目的不明確

高中數學教師應積極地運用多種提問方式，而不是單純使用集體回答的方式。在提問的過程中，教師必須做到靈活運用、隨機應變，從而實現數學教學效率的逐步提升。部分數學教師不間斷地向學生提出問題，希望可以調動學習積極性。然而，這樣的課堂看起來十分和諧、愉悅，師生互動也比較頻繁、熱烈，卻無法取得滿意的效果，學生的思維無法得到有力地發展。

（二）提問水平低，問題的設計較隨意

教師必須注重提問的難度，不僅突破難點，也可以將教學的重點進行突出，與高中生的實際學習狀況充分契合。在設計課堂提問的時候，教師必須吃透教材，課堂提問符合學生的性格發展特點以及最近發展區的理論要求，實現高中生學習能力的有效提升。

（三）教師對學生作答的反饋情況方面分析

關于提問問題后學生們的反應，許多教師都認為學生比較積極踴躍。但是，令人擔憂的是，為了調動課堂氣氛，多數教師追求一問全班齊答的熱鬧，會使得問題有效性和針對性降低。在高中數學課堂上過半的教師均會口頭表揚學生，但是對于物質獎勵和其他獎勵均沒有。

（四）課堂提問忽視主體，不能面向絕大多學生

在數學課堂教學的過程中，由于每一位學生的個人經歷、知識掌握程度以及理解能力都存在著顯著的差異，每個學生現有水平也存在著差異，學習內容接受度自然是參差不齊。若是教師提出一些過于簡單的問題，這種提問沒有任何意義。與之相反的是，數學教師若是提出一些難度較大的問題，學生沒有足夠的能力將問題準確地回答出來，高中生對待數學學習不再具有較大的興趣，課堂效率也就難以提升。

三、提高高中數學課堂提問有效性的策略

（一）明確課堂提問的目的性

高中數學教師必須明確地了解，課堂提問的目的在于突破重難點知識，達到預期的教學目標。教師在設計課堂提問的過程中，必須深入的了解每一位學生。此外，數學課堂提問必須兼顧到每一位高中生，不僅幫助那些成績好的學生進步，避免打消后進生的學習積極性。通過一個目的明確的課堂提問來提升課堂提問的效率，兼顧到每一位學生。比如我在講解集合的概念這一節的時候，在給出集合的性質之前，給出問題“請大家挑選出班上個子高的人”，這時肯定學生不知所措，那再問“請班上個子在175cm以上的站起來”，這時學生肯定會在老師的兩次提問中找出答案。

（二）注重問題設計的創造性

數學教師可以將原本整塊的知識分開，將知識和問題打碎。因此，提問就可以包含許多不同要素。教師應重點關注學生無法解決的問題，將其作為主要任務。數學教師可以逐一分解知識點，引導高中生重點關注、解決那些主要的問題。在設計主要問題的過程中，必須注重問題的創造性，發揮出事半功倍的解題效果。在課堂教學當中，設計一個創造性較強的問題至關重要，是一個十分重要的部分。例如在講解函數圖像的時候，首先幫助學生回憶了初中里面的一些最基本的函數圖像，首先幫助學生復習函數y=x，再進一步變形在老師的幫助下畫出y=︱x︱的圖像，這樣大部分學生都能畫出函數y=︱x-2︱+1的圖像。

（三）提問與反饋結合

反饋要及時。在課堂教學中，學生可能在某個問題上出現了錯誤理解，這時需要教師針對錯誤理解馬上做出反饋。作為教師，不能一味強調表揚的數量，要注重表揚的質量。表揚的有效性部分決定于運用的頻率和連貫性。有研究表明，對于高中生和能力較差的學生，表揚與學生的成績進步將產生積極的聯系，所以教師應該注重表揚的質量，從而強化學生積極學習。舉例來說，課堂教學中，學生有可能在某個問題上出現了錯誤理解，需要教師針對錯誤理解馬上做出反應。如果只是關于正確和錯誤的評價，可以暫時利用延遲評價的方法，引發學生之間更深層次的討論和探究。

（四）注重提問對象的廣泛性

數學教師必須將高中生的經驗水平以及現有知識考慮在內，將難度控制在學生可以達到的知識水平。還要考慮到問題要貼近每個學生的最近發展區，點燃起每個學生的學習熱情，真正實現面對絕大多數學生。由此可見，在設計課堂提問的過程中，數學教師必須控制好問題的難易程度，面向大多數學生。

四、結語

在課堂教學的過程中，一個非常重要的環節就在于課堂有效提問，可以打造出一個科學的、有效的課堂基礎。在開展數學課堂的過程中，教師進行一些有效的提問，有利于促進課堂互動，將學生所具有的的主體性地位充分地發揮出來，促進學習積極性的不斷提升。然而，在有效提問上，數學教師面臨著一些不足之處，必須進行進一步的改善。

參考文獻

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