小學道德與法治生活化教學的策略

徐守銀

摘要：小學教育是對我們學生教育的基礎部分，“萬事開頭難”，因此我們教育者必須在道德與法治的教學中，培養學生從小養成尊重法律，遵守法律的意識，讓學生擁有良好的行為習慣。因此，將課堂與實際生活緊密相連，是我們首要的教學方式。如何結合實際生活來引起學生對道德與法律的重視，也是值得我們教育工作者去思考的關鍵問題。

關鍵詞：小學階段;道德與法治;生活化教學;策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-182

引言：小學是學生道德思維發展和法律意識形成的關鍵時期，道德與法制課程對他們而言有著重大的教學意義。老師在進行授課時，不但要讓學生理解和掌握社會上的各類行為準則和道德的標準，同時也要教會學生如何做一個道德高尚的人。在傳統的思想品德課堂上，教師通常將道德概念化，讓孩子去記憶，沒有注重孩子對知識的理解和實際應用，這不符合我國當前新課標的教育理念。因此教師應著手將道德與法治與學生的日常生活進行融合，讓學生在實際生活踐行道德標準，樹立法律意識。

一、合理選擇教學方式

在小學教育課堂上，教師選擇的教育方法和模式應該和學生的表現相得益彰，即老師的教學應讓學生能夠積極主動地去接受教育。因此在授課時.教師應從學生本身的多方面因素來考慮，并將其作為選擇教學模式的篩選選項，并結合生活，將其轉化為符合學生實際特征的教學方法，以此培養學生養成良好的行為習慣。在道德與法治課上，通常會有一些培養孩子性格的文章，他們通常是具有針對性的。教師可以在授課前，讓學生先理解何為“消極”和“積極”。由于小學生明辯是非善惡的認知能力有限，因此我們可以采取分組討論的方式，讓學生進行交流，鼓勵學生分享生活的小故事，對敢于分享的學生進行及時的鼓勵跟進，并且針對這個學生的性格，將其消極一面的情緒進行把控，讓孩子養成“吾日三省吾身”的學習態度，從而降低該生在以后的生活中出現不良行為的概率。教師的跟進，可以引導學生對一些消極的態度和行為進行及時糾正，幫助其戰勝自己的弱點，逐步成為綜合素質較高的優秀學生。

二、引導學生學會觀察社會生活

在進行道德與法制的教學設計時，老師可以將生活中真實發生過的事情寫進教案，作為課堂導入，將教學與現實生活進行關聯，繼而讓學生獲得的每一個理論知識，都有著強大的實際事例作為支撐。教師可以從自己的親身經歷出發，幫助學生更好的理解所學的知識。教師在開展教育活動的過程中，可以利用當下的時事熱點來引發學生的思考和討論，例如，以當下最熱的道德問題“老人摔倒該不該扶”為例，教師可以以此為話題，引發學生們去主動思考事件中主要人物所做出的部分作為中，展現出了哪些道德標準。在一些公共場合內，教師可以讓學生直觀的感受人們的行為準則，比如不能亂丟垃圾，隨地吐痰等。進一步就做到實際生活與教學的相結合，在觀察社會生活中學生也會不斷提高自己的認知能力，積極探尋解決問題的有效辦法，這樣的學習方式，能夠提升學生對概念化的道德知識加深記憶并且將其應用到日常生活中。

三、將課堂教學內容向生活化延伸

首先，教師在進行教學活動時，不應局限拘泥于課本的知識，也應該幫助學生向課外拓展，從而將局限在書本的教學資源無限放大，延伸到社會、生活之中，其次，學生可以再通過具體實踐為自己帶來親身經驗。教師必須有能力將教材的內容講“活”，讓知識與社會和生活結合并延伸。讓學生們樂于參加這些實際的活動，只有自己親身經歷以后，知識才能在學生心中生根發芽，并逐漸長成參天大樹。課本當中對愛護環境、保護自然的課文。教師應從日常生活出發，告訴學生不亂丟垃圾，及時進行垃圾分類，并向學生拓展如何進行垃圾分類，并帶領學生們實際操作，再讓學生將自己的垃圾進行分類處理。再比如，城市工業廢水直排進河里，對人們的健康和環境都有著極大的不良影響，那么教師就可以帶領學生們走出校門，讓學生們分組去觀察調查被污染的河流，清理河中的垃圾等。伴隨得分制的獎勵機制，學生的積極性得到了充分的調動，進而達成良好的課外延伸。通過實際的操作后，學生可以將知識帶入到實際生活中，使道德與法制課充分地與現實生活相聯系。在活動結束后，教師要在第一時間進行思想升華，幫助學生養成高尚的道德情操。

四、加強事例資源與教學內容之間的緊密聯系

生活中有很多實際問題可以與我們的課程相結合，但教師應該注重其教學的實用性，不能拿出的例子沒有代表性或沒有實際意義。針對知識點，選擇的事例可以比較簡單，但學生很感興趣，注重實用性，二者相輔相成，達到“1+1大于2”的教學效果。另外教師不應一味地將教學活動圍繞自己展開，這樣容易形成老師講老師的，學生聽學生的不良效應。教師應該從學生們的實際情況出發，盡量避免或者改變這種教師個人意識過強的教學行為。通過歸納與總結，讓學生在教材內容與課外事例的緊密聯系中獲得道德與法律的知識。

五、采用多樣化的課程評價方式

傳統應試教育下，學生進行知識檢測的方式大都來源于考試，以成績來評價學生一段時間內的學習成果。但是既然要結合生活，就同時要重視實踐內容的考核，做到實踐與理論雙向考核。在這種課程檢測模式下，學生的能力并不只局限在分數，因為道德品質和綜合素質是無法具體到分數的，是不能用分值去評價其程度的。教師可將學生的實踐成績以“A+，A，B，C，D”等形式進行評價，對于一些表現一般的學生，教師要針對其薄弱點進行點播與及時反饋，鼓勵學生去改變，避免評價對學生產生的負面影響。教師應呼吁學生通過努力向更高的級別沖擊.通過運用所學知識幫助他人、服務人民。在過程當中學生們互相幫助，通力合作，也可以讓學生們之間產生良好的友誼和合作意識。最后，教師要對其做出的實踐活動進行公正的評價。

結束語：小學階段的道德與法治課程教學是培養學生未來的發展方向，教師要將生活實際與課堂知識進行結合，從學生的實際需求出發，開展生活化的教學模式，將各種教學資源進行整合，使學生在學習課本知識的同時，提升個人的道德與法治的綜合能力。

參考文獻

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浙江省慈溪市長河鎮藍天小學