農村小學留守兒童語文預習問題及對策初探

楊潔玲

摘要：留守兒童是經濟快速發(fā)展過程中出現(xiàn)的社會問題，特別是在很多偏遠農村地區(qū)，留守兒童的數(shù)量更多。在小學語文的學習中，部分留守兒童出現(xiàn)語文學習困難的情況，最主要的原因之一就是缺少語文預習環(huán)節(jié)，導致學生在課堂學習中跟不上老師的進度和思路。該文則是對農村小學留守兒童語文預習問題及對策進行探討和分析。

關鍵詞：農村小學;留守兒童;語文預習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-70

留守兒童語文學習中存在很多的難題，他們給當下的教育提出了新的課題。分析和探究留守兒童語文學習有效策略是小學教學語文教育中刻不容緩的任務。課前預習是課堂教學的有效準備，對課前預習有效開展，會直接影響到學生對學科自主學習的效果。老師要對學生的課前預習有目的進行指導，提升學生的自主語文學習的興趣和積極性。

一、農村小學留守兒童語文預習的現(xiàn)狀

在農村地區(qū)，很多留守兒童的語文學習存在困難。一方面是學生本身存在的學習態(tài)度問題，學習態(tài)度不端正，學習習慣比較差，導致他們對語文知識的認知水平比較低，學生缺乏學習的興趣和學習的積極性，忽視課前預習的重要性，容易對課前預習產生畏懼心理。此外，部分老師也缺乏對留守兒童語文預習的指導和關注，老師在實際的教學活動中缺乏對語文課前預習的重視，缺少對學生語文預習能力以及自主學習能力的培養(yǎng)，這非常不利留守兒童語文學習的長遠發(fā)展。

二、農村小學留守兒童語文預習的有效策略

（一）提升留守兒童學習興趣，激發(fā)學習動力，端正學習態(tài)度

興趣是最好的老師，動機是學習的內驅力。老師在實際的教學活動中，可以通過開展豐富的教學活動提升學生對語文學習的興趣，幫助學生意識到課前預習的重要性，同時在語文教學中，挖掘教學內容的內在樂趣，讓學生在學習的過程當中收獲快樂。老師應該按照學生的身心發(fā)展規(guī)律結合教材內容進行知識的傳授，創(chuàng)設情境教學，活躍課堂氣氛，并且在學習過程當中給予學生正確指導，建立學生學習的成就感。

老師在課前預習環(huán)節(jié)對學生提出問題，引導學生在預習階段結合課文進行思考，增強學生自主學習的能力，引導學生以積極端正的學習態(tài)度進行學習，從而提升留守兒童的語文素養(yǎng)。此外，農村留守兒童缺乏足夠的家庭溫暖和關懷，老師應該在生活和學習上多給予關心。

（二）重視課前閱讀，提升學生的理解力和感悟力

農村小學部分教育資源缺乏，部分老師的教育觀念落后，老師在實際的教學活動當中更多的是對文本知識的輸出教育，這并不利于學生語文素養(yǎng)的提升。所以老師的教育方式要不斷優(yōu)化，引導學生進行課前閱讀，對提升學生的理解力和感悟力都具有積極作用。“讀書百遍，其義自見”，由此可見，學生的感悟能力和理解力對語文學習非常的關鍵。特別是很多留守兒童，他們缺乏溫暖家庭的關懷，部分情感有所缺失，所以對文本的理解和領悟能力有局限，老師在布置課前預習時，一定要注重學生的情感引導，幫助學生理解和領悟課文所表達的思想感情。小學階段的學生知識儲備還不夠多，所以在閱讀的時候對文章的理解并不能非常深刻，老師可以提出相關問題，讓學生帶著問題去閱讀，并且在閱讀的時候帶著飽滿的感情進行，正確把握閱讀的語氣和語調，以此提升學生的理解力和感悟力。

（三）重視課前預習思考，提升學生對文本的領悟能力

農村很多的留守兒童因為父母外出務工，只有和爺爺奶奶生活，“窮人家的孩子早當家”，大部分的兒童在小小年紀就已經承擔了一部分生活的重擔，幫爺爺奶奶分擔家務，在一定程度上失去一部分學習時間，大部分的留守兒童對課前預習都不夠重視。

但是論語“學而不思則罔，思而不學則殆”強調了“學”、“思”的重要性，農村小學教師課前預習環(huán)節(jié)應該多引導學生進行“學”、“思”，這對于學生語文素養(yǎng)的提升具有重要意義。一方面老師拋出問題，引導學生進行思考，幫助學生更深刻理解文章內容;另一方面，學生通過閱讀思考而產生的學習問題，老師可以開展討論，組織學生積極交流討論，老師再進行總結，得出問題的答案。通過這一教學活動的開展，對培養(yǎng)學生自主思考的能力，提升學生的語文素養(yǎng)都起到了積極作用。

（四）重視課前預習書寫，提升學生文本鑒賞審美能力

語文課文中有很多寫作技巧，寫作手法的運用，也有很多優(yōu)美的詞句的展示，學生通過課前預習，對于學生的文本審美能力提升具有重要意義。很多農村的留守兒童和爺爺奶奶生活在一起，由于祖輩知識水平的局限性，對留守兒童文學熏陶極少，所以留守兒童對文學的鑒賞能力是在語文學習當中逐步提升的。學生在對課本文章進行課前預習的過程當中，老師可以強調學生對于陌生的詞語邊讀邊寫，對優(yōu)美的詞句進行摘抄，訓練學生寫詞寫話的運用能力，接受課文文化的熏陶，提升語文學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學生對文本的鑒賞審美能力。

總結：總而言之，言而總之，老師要對農村小學留守兒童語文學習多加引導，特別是通過引導學生課前預習來增強學生的自主學習能力。這一教學活動對農村留守兒童的語文學習能力的提升，語文素養(yǎng)的提升奠定了堅實的基礎，對留守兒童之后的學習和成長具有重大意義。

參考文獻

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