淺談高中英語的情感教學

孫志會

摘要：情感教育在教育教學中有其獨特而又十分重要的作用，缺少情感的教育是跛腳的教育。忽略了情感，師生之間就失去溝通交流的時間和空間，關閉師生心靈對話的大門;忽略了情感，師生之間就會出現冷淡、冷漠，進而出現教師體罰、“心罰”學生，學生遠離或對抗教師的教育;忽略了情感，教育教學就會喪失震撼人心的生命力，只剩下空洞的說教。本文從教學內容和教學評價兩個方面淺談情感教學在高中英語教學中的重要性。

關鍵詞：情感，英語教學，情感教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-49

一、引言

什么是英語情感教學？所謂英語情感教學，就是指教師在英語教學過程中，在充分考慮認知的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。情感是人對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反映。情感具有強度，緊張度，快感度和復雜度四種動力特征。學生的學習過程是認知活動和情感活動相互協調，互為作用的過程。美國語言學家Krashen 創建了克拉申語言習得理論（Krashen’s language acquisition theory），并在其中的情感過濾理論（The Affective Filter Hypothesis）中指出情感因素在語言習得過程中的決定性作用。根據克拉申的假說，如果一個人的焦慮指數比較高，就會在輸入信息與語言習得機制之間形成很強的過濾網，使信息無法進入語言學習習得機制。

二、情感教學在教學內容上的具體體現

1、備教材。備課是情感教學模式展開的第一環節，是我們展開系列準備的教學環節。我們在備課時應把握好高中英語教材內容中兩方面的情感因素。

第一，顯性情感因素。顯性情感因素是指在教材內容中通過語言文字材料、直觀形象材料等能直接感受到的情感因素。比如說Oprah Winfrey一文中有那么一句話：Oprah Winfrey’s wonderful career inspires many people to believe that success and happiness in life are within reach for everyone .告訴我們“路就在你腳下”從而激勵學生珍惜學習機會，學會自我奮斗。

第二，隱性情感因素。有些教材內容主要反映客觀事實，并不明顯帶有情感色彩，但在反映客觀事實的過程中仍會不知不覺地使人感受到其中所蘊含的情感。例如在NO BOUNDARIES一課中，有這么一段內容： I did not expect to survive that long. Yet two years had gone by and I was not that much worse. In fact， things were going rather well for me and I had got engaged to a very nice girl， Jane Wilde. But in order to get married， I needed a job， and in order to get a job， I needed a PHD.在這段文字中沒有直接寫Stephen Hawking在知道自己患上絕癥之后的心情。但透過文字我們可以看到Stephen Hawking的樂觀精神和他的堅強意志。

2、備學生。第一：如何對待問題學生。應多一份關愛，少一份冷漠，多一份諒解，少一份責備，多一份寬容，少一份責罰，只有這樣才能帶他們走向一個美好的未來，做一個對社會有用的人。我曾經遇到過這樣的一個男生，剛進高中的時候曾經跟別人打過架，還用刀刺傷他人，而且他的英語成績還很差，后來我了解到他的情況之后，也沒直接批評他，而是慢慢的引導他走入正途。通過這個例子讓我明白一點：情感教學在教學中的確起著很重要的角色。第二：如何用教師的人格魅力去感染學生，尼采說過：“要提高別人，自己必須是崇高的。”所以教師要不斷的學習，充實自己，提高自己。今天一個同事跟我說，他們班一個學生無心學習，一上她的英語課就趴在桌上睡覺，班主任也采取了很多措施都沒有效果。對于這種學生我們該怎么辦？管住學生是教育的第一步，連學生都管不住，后邊的教育你又如何實施呢？人格是讓學生信服你的最好的力量，孔子說“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”就是對人格征服的最好注解。

三、情感教學在教學評價上的具體體現

課堂教學評價廣泛地應用于教學活動中，深刻的影響著學生的認知和情感素質的養成。積極的教學評價可以讓學生從中獲得成功的體驗，感受到尊重和被關愛，營造積極的心理氛圍，從而提高學習興趣。

（1）積極性課堂評價—增強學生的自信心，給學生積極的情感體驗。

教師在課堂上應時常把“Good！/Not bad！ / Well done！ / Perfect /Fantastic/ Excellent！ / Good work！”和“Thank you very much”等肯定評價的話語放在嘴邊，對學生的回答及時給予肯定的評價。當學生回答不是很完整甚至不正確的時候也應報以“It doesn’t matter. Next time you will be better. Thank you. ”等鼓勵的話語。這些看似簡單的話語，只要能讓學生體會到教師的真誠，都能有效地降低學生的情感焦慮，讓學生嘗試“成功的快樂”，在笑聲中快樂地學習英語。

（2）特色性作業評語―鼓勵學生，與學生心靈對話的窗口。

每個學生都有自己獨特的個性，學生的個性也必須得到尊重和發展，人才應當多樣化，而絕不能搞“一刀切，齊步走”。教師在對學生進行教學評價或作業評價時，應著重指出其身上能區別他人的特點和優點，使學生產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而產生愉悅情緒，提高其自尊和自信水平。

例如，老師可以給學生這樣的評語，“I find you make a great progress recently， you should go on studying hard， I believe your English must be getting better and? better.”， “Your opinions are special， and your writing is really perfect， continue to practice more.”， “You are a clever boy， why do you put your attention to study？

四、結語

素質教育是全面發展教育與個性發展教育和諧統一的現代教育。作為外語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情優教，幫助學生形成健康的心理，穩定的情緒和良好的道德情操，形成健全的人格。

參考文獻

[1]盧家楣，《情感教學的模式、策略和評價體系》上海：上海科技教育出版社，2003。

[2]胡春洞，《英語教學法》北京：高等教育出版社，2004。

[3]學生英語報和學生雙語報。

云南省曲靖市羅平縣第二中學