深度學習理念下學歷案在高中生物教學中的設(shè)計初探

張芳

【關(guān)鍵詞】深度學習;學歷案;高中生物教學

《普通高中生物課程標準（2017年版）》提出生物學課程目標是培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面[1]。在生命觀念和社會責任的兩個維度中，強調(diào)學生運用生物學知識解釋和解決生物學問題，學生會辨別生活中的偽科學，運用所學的知識更好地生活。隨著新課改的實施，高考試題不只考察學生的知識記憶，更加注重學生利用知識在新的情境中解決問題，而學生能運用知識解決生活中與生物學相關(guān)的問題，就必須要求學生在學習的過程中要達到深度學習，僅知識的淺層學習不能解決生活實際問題。深度學習的過程可以通過學歷案的學習呈現(xiàn)出來，學歷案的編制過程依托深度學習的理念，學生在完成學歷案的過程中也要體現(xiàn)出深度學習。

1.學歷案在深度學習中的重要性

國家教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學習總項目組”對“深度學習”有個明確的界定，指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心的參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程[2]。基于這樣一個落實到課堂教學中的深度學習定義，給各學科教師的教學給予了啟示，于是，在相關(guān)專家研究深度學習的教學中，提出學歷案的使用能夠促進學生深度學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

學歷案是記錄學生學習經(jīng)歷的專業(yè)方案。是指在班級教學情景下，基于學生立場，圍繞某一具體的學習單元，從期望學生“學會什么”出發(fā)，逆向設(shè)計“學生何以學會”的過程[3]。學歷案體現(xiàn)學生立場，為學生學會搭建支架，以生物學新課標中的生物學核心素養(yǎng)為導向來設(shè)置學習目標，選擇具有一定情境、一定挑戰(zhàn)的單元課題，設(shè)置不同的活動探究來對應(yīng)的學習目標。

2.生物學學歷案的設(shè)計流程

2.1.選定主題單元

2017年版的高中生物課程標準中，有明顯的改變就是聚焦概念，突出主題，這些主題是生物學知識的重要概念，去除細枝末節(jié)的知識，體現(xiàn)核心的知識主干[5]。生物課題的主題往往需要幾個課時才能完成，具有一定的邏輯性和連接性。首先選定具有一定情境性的主題單元，挖掘生物學知識與生活聯(lián)系的實例，學生在具有情境的學習中去學習知識，當出現(xiàn)學生對原有的前科學概念的認知錯誤時，學生會產(chǎn)生好奇和懷疑，于是在基于情境和問題中，去將錯誤概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念，再運用科學概念去解釋生物學現(xiàn)象。例如高生物學必修一的細胞膜、細胞器、細胞核等內(nèi)容可整合為細胞的基本結(jié)構(gòu)一個主題單元，有利于培養(yǎng)學生整體與局部、結(jié)構(gòu)與功能觀的生命觀念。其次，選定主題單元要具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣的挑戰(zhàn)性是根據(jù)學生的心理特征來決定的，若是學生即將所學的知識過于簡單，那么學生便會無心學習，認為是在重復學習，浪費時間。而如果選定的單元主題過于難，超出學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生也會對所學知識產(chǎn)生畏難心理，收獲不到良好的學習效果。

2.2.設(shè)置學習目標

目標的設(shè)計要依托于課程標準中的生物學核心素養(yǎng)，從生物學核心素養(yǎng)的四個維度去分別挖掘教材，設(shè)置生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的學時目標，在挖掘教材的過程中，不能照搬一些資料上的內(nèi)容，若這些目標無法落實或無法評價，教學效果肯定是會受到影響的。此外教師要挖掘教材，研究課程標準，整合相關(guān)高考題的情境資料和實驗資料，以課程標準和學生學情為依據(jù)來設(shè)置目標。

2.3.學習過程的設(shè)置和評價

高中生物學的學習單元大致可以分為科學史學習形成概念（光合作用的探究歷程得出光合作用的概念），資料分析形成概念（四個資料分析得出細胞核的功能）、或模型構(gòu)建形成概念（細胞膜流動鑲嵌模型的構(gòu)建、ATP的分子結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建）等幾種類型。不同的學歷案的編制是不一樣的，盡管在學歷案的學習過程中，都是通過學生學習活動來探究知識，體現(xiàn)知識生成的過程。這就要求教師根據(jù)情景、目標、學情等內(nèi)容創(chuàng)新“學歷案”課堂教學模式，使其更好的服務(wù)于教師和學生。例如，在講授新課時可以采用“創(chuàng)設(shè)情境+提出問題+小組合作學習+師生交流分享+個體練習+課后反思”的模式進行教學設(shè)計，在復習課時可以采用“呈現(xiàn)高考題資料+提出問題+小組合作學習+師生交流分享+同類型高考題聯(lián)系+課后反思”的模式進行教學設(shè)計。在評價和反思環(huán)節(jié)提供給學生相應(yīng)的基礎(chǔ)題、鞏固題和帶有能培養(yǎng)學生社會責任的情景題，從而使學生能夠運用本節(jié)課所學的知識去解釋或解決生物學問題。

3.小結(jié)

深度學習是指學生在理解的基礎(chǔ)上，將新舊知識融合，聯(lián)系眾多資料和思想，運用所學知識遷移到新情境中應(yīng)用，從而做出決策以解決問題。深度學習過程是符合當今教育時代的發(fā)展要求的，學歷案在記錄學生學習的過程中，逐步體現(xiàn)學生深度學習。教師要深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教材，準確把握教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境，以問題為導向，激發(fā)學生思維，使學生能真切感受到學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系，感受到生物學教學在生活中的重要地位，發(fā)展學生的生物學核心素養(yǎng)。

主要參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2017

[2]胡久華，羅濱，陳穎.指向“深度教學的化學教學實踐改進”[J].課程·教材·教法，2017

[3]崔允漷.學歷案：學生立場的教案變革[J].中國教育報，2016

[4]盧明，崔允漷.教案的革命：基于課程標準的學歷案[M].華東師范大學，2016

[5]尤小平，崔允漷.學歷案與深度學習[M].華東師范大學，2017