新課改進(jìn)程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接研究

吳丹

【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué);銜接教學(xué);策略

引言：初中階段是學(xué)生個人意識萌生以及各項(xiàng)思維探究能力提升與強(qiáng)化的起步階段，高中階段學(xué)生的綜合水平，經(jīng)過中小學(xué)階段知識的積累與生活經(jīng)驗(yàn)的疊加，有了明顯的提升。化學(xué)學(xué)科作為初高中階段對于學(xué)生成長影響巨大的學(xué)科之一，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何在課堂教學(xué)過程中有效的做好學(xué)科知識的銜接與深化，成為高中階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中探究與實(shí)踐的重要方向之一。

一、借助情境素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中階段的學(xué)生雖然自身思維抽象性特質(zhì)已經(jīng)逐步顯露，但是對于形象事物的興趣依然是非常濃厚的，并且經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，知識本身就是具有情境性的，并且情境的形式也隨著知識內(nèi)涵的變化而愈加豐富。在教學(xué)過程中合理的利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將知識進(jìn)行深度的融合，已經(jīng)成為頗受歡迎的教學(xué)形式之一。初高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接探究的過程中，教師可以從情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，不斷的搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，從化學(xué)史、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活常識、新聞報(bào)道等角度入手進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的嘗試。在過程中，教師要盡可能的選擇學(xué)生喜歡或者熟悉的情境素材，比如學(xué)生做過的試題、生活中常見的情境等進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的前提。譬如在學(xué)習(xí)“共價(jià)鍵”知識點(diǎn)中空間結(jié)構(gòu)教學(xué)的過程中，教師可以從初中階段情境素材中提供的金剛石、石墨等內(nèi)容，然后根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)和用途進(jìn)行其他相關(guān)物質(zhì)化學(xué)鍵架構(gòu)的延伸，在基礎(chǔ)知識的延伸中促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)涵的銜接，由簡到繁的知識情境探究過程中，學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科知識的認(rèn)知更加全面深入。

二、借助思維導(dǎo)圖，抽象內(nèi)容可視化

思維導(dǎo)圖模式是近年來非常受歡迎的一種新穎的教學(xué)形式，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，抽象知識可視化得以實(shí)現(xiàn)，更重要的是在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生腦海中的知識架構(gòu)更加有條理性、邏輯性，在知識的交流與探究過程中，學(xué)生的思考與表達(dá)更加順暢。在初高中化學(xué)學(xué)科銜接教學(xué)的實(shí)踐探究過程中，通過初高中化學(xué)教材和課標(biāo)的比對不難看出，高中階段知識點(diǎn)的內(nèi)容更加深入，知識點(diǎn)的涉及面更廣，知識體系更加復(fù)雜。化學(xué)學(xué)科本身的知識點(diǎn)內(nèi)容就相對的較瑣碎繁雜，從識記、分析、歸納到預(yù)測等不同層面的思維漸進(jìn)中，學(xué)生的知識觀念的形成與素養(yǎng)的發(fā)展是非常關(guān)鍵的，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，借助圖形語言的生動直觀將化學(xué)學(xué)科抽象的內(nèi)涵進(jìn)行了形象化的表達(dá)。經(jīng)過綜合的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于“原子結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識的了解淺薄，對于原子的微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)知的不夠清晰，教師在進(jìn)行高中階段“原子結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識點(diǎn)的解讀與剖析時，可以借助思維導(dǎo)圖模式來進(jìn)行知識點(diǎn)內(nèi)涵的整理，從原子內(nèi)部的微觀粒子之間的從屬關(guān)系、數(shù)量關(guān)系、電性等特點(diǎn)入手，將初高中原子結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)的內(nèi)容涵蓋其中。初中階段只是對元素在周期表中的位置以及原子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了簡單的介紹，高中階段則在此基礎(chǔ)上更加全面深入的探究了元素位置--結(jié)構(gòu)--性質(zhì)之間的關(guān)系，對于學(xué)生相關(guān)概念的形成予以強(qiáng)調(diào)。在思維導(dǎo)圖的概念指導(dǎo)下，零散分布的化學(xué)知識按照更加清晰的思路反映出化學(xué)知識內(nèi)在的邏輯，在學(xué)生腦海中形成更加具有聯(lián)系性的知識關(guān)系。學(xué)生在結(jié)合初高中化學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行個人思維導(dǎo)圖的繪制時，學(xué)生以自己熟知的知識點(diǎn)為基點(diǎn)，進(jìn)行思維的擴(kuò)散，將新舊知識進(jìn)行有機(jī)的整合，實(shí)現(xiàn)自身綜合水平的提升。

三、借助問題鏈，促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變

從教材和課標(biāo)內(nèi)容入手進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)高中階段化學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容與初中階段相比，分析、整理、歸納等方面的能力需求有著明顯的提高。教師在教學(xué)過程中要有意識的引導(dǎo)學(xué)生更加積極的進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過不斷的實(shí)踐探究，問題鏈形式的設(shè)計(jì)從學(xué)生思維角度的多元化入手，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的探究化學(xué)問題的本質(zhì)，對于學(xué)生思維縱向與橫向的多元發(fā)展起到了非常大的輔助作用。比如在化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)的探究過程中，教師以“氫氣與氯氣發(fā)應(yīng)生成氯化氫的反應(yīng)實(shí)質(zhì)是什么？”為總目標(biāo)問題為問題鏈的起點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)問題的創(chuàng)設(shè)，例如氫氣、氯氣、氯化氫的構(gòu)成微粒分別是什么？構(gòu)成氫分子、氯分子、氯化氫分子的粒子是什么？原子通過什么構(gòu)成分子？在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生更加積極的將初中階段與高中階段所學(xué)的化學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，對于學(xué)生宏微結(jié)合的思維方式形成有著非常大的促進(jìn)作用。

結(jié)語：

初高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的銜接性探究，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)科學(xué)段界限分明的禁錮，更讓學(xué)生在已知的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的深度探究方向和角度更具開闊性，對于學(xué)生系統(tǒng)性知識探究思維的形成助益良多。

參考文獻(xiàn)：

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