借助多媒體優勢進行小學低年級語文識字教學

李海英

1、用多媒體為識字創設教學情境

識字教學是學生聽、說、讀、寫的基礎，在小學語文教學中占著非常重要的地位。教師可以借助多媒體輔助識字教學，為學生創設直觀生動的教學情境，以激發學生學習漢字的興趣。如在學習一年級語文下冊《胖乎乎的小手》時，先用多媒體出示一雙小手，問學生：“這是什么？”“小手”“我們可以用哪些詞來形容這雙小手呢？”“白白的、胖乎乎的、小巧的、可愛的、勤勞的.....”學習“胖乎乎”，接著老師問：“我們每個人都有一雙手，你的手幫家人做了些什么呢？”學生交流，“這雙手可能干啦，會做好多事呢，猜猜都會做些什么呢？你喜歡這雙手嗎？”根據學生的回答學習“喜歡、幫忙、拿拖鞋、洗手絹、撓癢癢.....”在這個過程中既豐富了學生的語言，培養了學生的語言表達能力，又為學生掃除了字詞障礙，為后面讀課文打下基礎。最后老師問：“同學們想知道這是誰的手嗎？這雙手會做些什么嗎？”學生的回答是肯定的，這時讓學生帶著問題去讀課文效果是非常好的。

2、 借助多媒體認識象形字

在象形字教學中，老師要借助多媒體，通過演示漢字變化過程，幫助學生識字。我在教學生學習水、火、山、石、風這些字時，先利用多媒體出示水、火、山、石、風的象形圖畫，讓學生猜一猜這些圖畫像什么？這時學生會爭先恐后地猜出來;老師接著說：“這是中國最早的字，它們既像圖畫，又像字。”“你們能認出這些字嗎？”讓學生說一說自己認這些字時的想法，然后老師說：“這幾個字，用簡潔的線條勾畫出了事物的特征，它們的形狀看起來就像一幅幅簡筆畫，我們根據它的形狀很容易就認出字來了，像這樣的字就叫象形字。”在教學中老師利用多媒體課件出示從實物圖、古代的象形字到現代的簡化字三者之間的變化過程，學生對漢字的演變過程有了清晰的了解，也加深對漢字的記憶。

3 、借助多媒體分辨形近字

由于形近字的讀音和形狀很接近，導致學生在書寫和使用時經常出錯，所以在教學過程中，老師要把這些形近字放到具體的語言環境中，讓學生學會辨別和運用。如在教“晴、清、睛、請”這幾個字時，我用動畫的形式把學生帶到大自然中去：藍藍的天空露出了太陽公公可愛的笑臉，我說：“今天的天氣多好啊！可以用哪一個字來表示？”學生會異口同聲地說“晴”，在太陽的旁邊出現一個大大的“晴”字，讓學生看清楚“晴”字是日子旁，讓學生認讀再組詞。樹林里一只小白兔在盡情撒歡奔跑，它來到一條小河邊，河水清澈見底，老師提問：“小白兔會覺得小河里的水怎么樣呢？”孩子們會大喊“清”，這時河水上面顯示“清”字，讓學生說說“清”字是什么部首？“三點水”說明清和水有關，學生認讀清并組詞;忽然從水里鉆出幾只小青蛙，忽閃著又大又圓的眼睛，學習 “睛”字，眼睛又叫“目”，所以“睛”是目字旁，播放青蛙叫的動畫聲音，“同學們，仔細聽，青蛙在說什么？”“請大家來我家喝水吧！”“請大家來我家喝水吧！”在青蛙旁出示“請”字，教學生認讀并組詞;小鹿、小鳥、松鼠等動物聽到了青蛙的叫聲都跑來了。最后，老師讓學生總結這四個字的相同點和不同點，“那么怎樣才能記住它們呢？”課件出示順口溜：“天氣晴，河水清，請朋友，睜大眼睛看風景。”在多媒體的輔助下，學生很快就分清了這些形近字，理解了字義，學會使用。

4、 借助多媒體用加一加認識會意字

會意字是由兩個獨體字組成的新字，也叫合體字。如“塵”，小和土這兩個獨體字組合在一起就是“塵”，“古”和“月”組成了“胡”字。在教學中要從構字特點出發，利用課件幫助學生理解字義，從而達到識記漢字的目的。例如，教學“眾”時，教師先用課件出示一個人;再出示兩個人，讓學生知道兩個人就構成了“從”字;最后出示很多人，動畫演示變成 “眾”字，學生明白了字義，也記住了“二人是從，三人是眾。”讓學生說說這樣的字，如：“晶、品、森、林......”還可以讓學生交流自己的名字里有哪些合體字;找一找教室里有哪些合體字，學生在互相交流和觀察中會認識更多的合體字。

5、利用多媒體開展游戲活動調動學生識字興趣

小學低年級學生的注意力集中時間短，為了能讓學生的注意力保持更久，老師可用多媒體開展游戲活動的方式來調動學生的識字興趣，例如：看物識字，教師用多媒體展示動物、水果、植物......等實物圖，讓學生讀出漢字;加字法，老師寫一個獨體字，讓學生再加一部分組成一個新字，看誰寫得多？還有砸金蛋、奪紅旗、搶氣球、找錯字......學生在游戲中一定會積極動腦筋，集中注意力的去學習。

老師在低年級識字教學中發揮多媒體的優勢，把枯燥的識字教學變得有聲有色，豐富多彩，多媒體的形象直觀、再加上畫面千變萬化，會時刻吸引著學生，讓學生在有趣的情境中學習知識，真是寓教于樂。