中小學語文課堂教學方式轉變實踐的有效性策略

何槚琳

【摘要】中小學語文教學對學生價值觀的樹立有著重要的引導作用，關系著學生綜合素質的培養，更是其他學科的基礎。隨著新課改語文學科占比的提升，本文將闡述小學初中語文銜接的現狀及解決辦法，分析上課模式的合理運用，以保證成為高效的語文課堂。

【關鍵詞】中小學;語文;教學方式

引言：

中小學是培養學生身心健康發展的關鍵期，在教學中，教師對學生產生積極的引導，會促進他們學習能力提升;掌握正確的學習方式，會促進中小學的教學語文效率得以提升。

一、中小語文銜接存在的問題

小學與初中語文學習會出現4個斷層。斷層一：不會或對議論文不熟練。斷層二：缺乏人文素材的積累。斷層三：缺乏形象化、具體化的語言表達。斷層四：歸納和總結能力達不到要求。

小學主要是學習拼音、成語這些基礎的知識，讓學生通過背誦課文，古詩詞成語來夯實基礎，并通過理解課文來培養學生的賞析能力。而初中的學習難度則會有所增加。增加了更多文言文、古詩詞、必讀名著的內容，由課內知識向課外閱讀延伸了很多，并對于寫作的要求也隨之更高。

首先說說考點的差異。小學100分語文卷，由口語交際、積累運用、閱讀理解、習作表達四個部分組成。初中100分語文卷，四個板塊為：基礎知識、文言文閱讀、現代文閱讀、作文。

小學語文的基礎學習主要以字詞句段為中心，大部分知識點來自課內，如果認真聽課，課后認真做作業，也能拿到高分。中學基礎知識不僅有拼音詞語，課內古詩詞，還有句序、成語病句題，這些考點看似屬于基礎知識，但是考試難度高，錯誤率極高，無論是初中還是高中，都是比較難拿分的題目。

再看現代文閱讀理解題，小學常考兩篇閱讀理解題，考查范圍通常是記敘文、說明文、非連續性文本，文章字數1000字以內，大部分答案從文章中就能提取出關鍵的信息。而初中考查范圍增加了議論文，文章大部分2000字以內。不僅考查提取信息能力，還考查分析判斷，拓展探究等綜合能力。最讓初中生苦惱的是增加了大量的公式類題型：如第一段作用，標題作用，結尾作用，環境描寫的作用等，這種題目不僅要理解文章還要全部掌握其中的作用，在考試的時候才能靈活運用。

古詩文部分，小學幾乎都考課內古詩文，分值低，難度低。初中不僅考課內古詩文，還考課外古詩文。所以小學古詩文積累不夠的同學，在初一剛開始的考試中，容易摸不著頭腦。

作文部分，100分語文卷，小學和初中語文卷通常都是30分，字數要求，小學高段一般不少于400字，初中不少于500字。雖然都是建議寫記敘文，但是初中作文要求比小學卻要高出一大截，不僅僅要語句通順，結構完整，在語言和立意上也有更高的標準。小學30分滿分，大部分作文扣5分以內，還有很多滿分作文。初中作文滿分罕見，作文至少扣5分。

二、增強創新教學理念先進

在教學中，教師應鼓勵學生將小學所學知識與中學生所學知識聯系起來，通過提供有所關聯的實例，帶領他們尋找內在的聯系，用已知的熟悉的事物去理解未知的新事物，使學生能夠表現出選擇、靈活、修改和替換的能力，培養學生深入靈活地思考，我們也可以進行一些比較練習、綜合練習、替代練習等。

小學語文的知識就相當于是武術中的扎馬步，只有馬步扎實了，到了初中才開始正式練武功。小學主要考點還是基礎知識，而初中是知識的綜合應用，主要考察孩子的理解、感悟以及運用知識的能力。下面就分析一下文言文、閱讀理解、作文的重點差異，先說文言文吧。

小學的文言文，考察書本上的知識較多一點，而且字詞也都是課本上出現的。而到了初中，除了課內，還要考察課外的文言文。課外文言文中有些字詞的意思是課文里并沒有學過的，那么教師就要讓學生結合著之前所學的知識以及上下文進行理解，并做合理的猜測，這就是考察學生的綜合能力。但是這個綜合能力，它又是在小學的基礎上發展來的。如，在小學我們學過一篇古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在小學教學中，我們的教學重點是放在背誦默寫，理解詩歌含義，體會詩人情感上，不會把題目進行過多的講解，但是在初中的語文學習時，我們就會遇到“之”這個文言詞匯，課內的“之”大多都是代詞或助詞的用法，很多同學就不知道“之”還有“去、往、到”的意思。那么，我們在教學中如果結合 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就可以把這二者聯系起來，這個就能讓學生記地更加深刻。這就是一個課內的應用轉移到課外的應用的過程，只要學生基礎扎實，再做一些相關的練習，是很容易舉一反三的。

再說閱讀理解的題目。初中的閱讀理解，主要是考察對整個文章整體的把握能力。想要答好題，首先要找出文章的中心思想，找出每段話的關鍵詞、關鍵句，然后還要學會概括文章的大意，在這個基礎上，去理解作者表達的思想感情，最后才是去做題。也就是說，小學學生讀完文章就可以直接做題了，也不用對這篇文章進行綜合分析。但是到了初中，不先整體把握文章，做題就有難度，這是有步驟的，上下文都是有聯系的，再按照小學的做題模式就不行了。那么學生在小學就要把前文所說的這些基本功給練好，而且有很多基礎知識還不能遺忘，比如修辭手法，描寫手法等，這些是做題的基礎，在上初中之前，學生要把老師教的這些基礎知識都充分掌握。

最后針對作文.小學初中作文的主要差別就是寫作的思想深度了。小學階段的要求比較基礎，只要中心思想明確，開頭、中間、結尾，結構層次分明，寫幾個比喻句、擬人句，這就能得高分了。但是初中可不一樣，初中要更多的把感情融入到作文中，立意要深刻，要有個人情感的表達和深度的思考。

三、實例教學，提高學生學習效率

根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線研究，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就會只剩下原來的33.7%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也相應減少。根據遺忘曲線的規律，建議安排復習時間，第一次復習：學習后的第2天;第二次復習：首次復習的1周后;第三次復習：第二次復習的2周后;第四次復習：第三次復習的1月后。

結語：

總之，在實行小學與初中教學課堂改革時，教師不僅要加強自身的專業能力，還要引導學生鍛煉他們自身的學習思維能力，在課堂教學要善于提出問題，并構建互動式的教學模式，使課堂生動起來，從而增進師生的友好關系，提升學生對語文的興趣。

參考文獻：

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