引導托兒適應幼兒園生活的探索思考

王玲燕

【關鍵字】托兒 環境 ?依戀

2-3歲的幼兒進入托班，出現不適應的現象是十分常見的。如果教師主觀地認為幼兒調皮、好動，自言自語、擅自行動是有某種問題，就沒有理解幼兒的心理特點和壓力，不利于師生良好關系的建立。這個種情況下，只有好的生活照料是不夠的。不妨讓活的“環境”幫個忙，從吸引幼兒關注班級環境開始，逐漸喜歡幼兒園、適應幼兒園。

一、好的環境是活的玩具，是美麗的色彩，是老師的溫暖。

1.理解幼兒的心理與思維方式。

2-3歲的幼兒認為“萬物有靈、萬物有情”，且容易把想象和現實混淆。托班幼兒只對自己身邊的事物感興趣，而注意時間短，即使對喜歡的事物也不能保持長時間的注意。

2.創設適宜游戲學習的環境。

幼兒園教育的主要形式是以游戲為主開展的。蒙臺梭利認為對于幼兒生理和心理的正常發展來說，準備一個適宜的環境是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的環境，這是一個絕對迫切的需要。”只有利于身心愉快的游戲環境，才能發揮教育的最大效能。

鏡頭一：牛牛的發動機

☆小朋友們坐在小椅子上，準備吃點心了。牛牛突然站起來，繞著桌子跑著喊著：“噠噠噠噠噠噠”，老師把他抱回來，牛牛傷心地大哭起來。

☆大家正在畫畫，牛牛忽然站起來，一邊跑一邊說著：“嘀嘀嘀嘀”。老師急忙請他回去，牛牛放聲大哭。

☆吃點心了，牛牛摸著肚子，看著桌子發愣，好久也不吃點心。

教師問：“牛牛，你在想什么呢？” 牛牛認真地說：“我的肚子里有個發動機。” 教師接著問：“發動機是干什么的？” 牛牛：“跑！汽車有發動機，就跑了！”

解決策略：

針對牛牛的表現，教師及時和牛牛的媽媽進行了溝通，證實牛牛非常喜歡汽車，在家也經常以“發動機”的速度跑來跑去，而其他的吃飯、聽故事、與人交談溝通和生活自理上并沒有異常。顯然，牛牛經常處于自己的假想游戲中，我們可以給予牛牛充分的探究和心理空間，支持他進行自己的游戲探索。

教師引導牛牛：“在我們的玩具上也有發動機呢！” 牛牛的眼睛放光：“在哪？” “你看！在這里！（一個串珠環繞的大型木制玩具）有了發動機，這些小動物和小車就能開了！” 牛牛高興地擺弄這些玩具，讓它們“開動”，就這樣和小朋友們一起玩了很長的時間，然后和大家一起吃起點心。

思考：

在牛牛不遵守規則的時候，教師沒有簡單地批評，或強制要求牛牛遵守，而是承認了“發動機”的存在，這種承認是對幼兒游戲行為的認可，也是對牛牛的感受的尊重，在良好師生關系的基礎上，引導牛牛參與了集體活動，為牛牛的幼兒園生活奠定了良好基礎。

二、好的環境可以探索，可以一起欣賞，可以一起交流。

1、多途徑體驗幼兒園生活的樂趣。

2-3歲的幼兒是感性的，他們認識事物的時候伴隨著某種情緒和感受，這就需要老師創設一定的情境，通過語言、表情、動作、教學、游戲等引導孩子進入各種情境中，讓孩子感受幼兒園的有趣，產生依戀。

2、鮮艷的色彩“定格”幼兒的眼球。

鮮艷的大紅、黃色、橙色、綠色、藍色等色彩能較好地刺激幼兒的視覺器官，調動他們積極的情緒參與活動。宜多采用色彩鮮艷的學具和玩具，使幼兒一眼就能看到并想要嘗試，充分調動他們操作各種工具的興趣，喜歡來幼兒園玩。

鏡頭二：會撒嬌的月月

月月喜歡在活動室里到處走，也喜歡各種玩具。可到了吃飯的時候就哭著：“媽媽喂！媽媽喂！” 睡覺呢，抱著一床小花被子，叫喊著：“媽媽陪！媽媽陪！”

解決策略：

針對月月喜歡在教室里到處走走看看，教師開始和月月一起“旅游”。在自然角，月月發現了小金魚“拉粑粑了”;在布娃娃那里，月月說“布娃娃睡覺了”;在裝飾墻那里，月月喜歡上了了小動物的彩色房子。通過“旅游”，教師了解到2歲半的月月認識很多的顏色，表達能力較好。教師鼓勵月月訴說她喜歡的食物、喜歡的人、喜歡的玩具，她感到老師是值得信任和依賴的，也不再不停地喊“媽媽媽媽”了。

思考：

托班幼兒進入幼兒園，要面對陌生的小伙伴，陌生的成人，出現反抗或消極的行為和言語是可以理解的。教師要做的就是和幼兒建立伙伴關系，一起玩耍，在童趣式的游戲里和幼兒一起體驗樂趣，建立優質的師幼關系。

結語：希波克拉特把人的氣質分為四種類型：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質。氣質既有積極的一面，也有消極的一面，幼兒也有著自己的兩面。托班幼兒的教育教學方法有別于小中大班，教育教學要考慮幼兒的年齡特點、個人特質，關注情緒性和趣味性，營造生活化、趣味化的生活學習環境，因幼施教，引導幼兒大膽展現自己，增進師幼間的了解與互動，幫助幼兒更快更好地適應集體，快樂地生活和探索。

參考文獻：

1.《透視0-3歲嬰幼兒心理世界》馮夏婷 中國輕工業出版社 2016.02

2.《寶寶入園那些事兒》李躍兒 北京理工大學出版社 2019.03