以讀為本借“圖”發(fā)揮講好故事

孫志仙

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【內(nèi)容摘要】統(tǒng)編版教科書文言文的篇數(shù)大量增加，而文言文的教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。如何突破這一難點(diǎn)？教學(xué)時(shí)，教師要基于兒童的視角，以讀為本，由易到難，培養(yǎng)語感，積累語言;借助注釋理解，借“圖”發(fā)揮想象，講好故事，發(fā)展語言;文白對比讀，感受語言精練，體會(huì)文言優(yōu)雅。

【關(guān)鍵詞】 ? 以讀為本 ? ?發(fā)揮想象 ? 講好故事

文言文篇目在大幅增加的同時(shí)，文言文學(xué)習(xí)由人教版的五年級提至統(tǒng)編版的三年級。面對剛接觸文言文的學(xué)生，該教些什么，該怎么教，教到什么程度等一系列的問題，引發(fā)了筆者思考，現(xiàn)結(jié)合三年級上冊首篇文言文《司馬光》的教學(xué)做具體闡述。

一、“讀”占鰲頭，培養(yǎng)語感，積累語言

在文言文學(xué)習(xí)時(shí)，以學(xué)生為主體，以讀貫穿于始終，每一次讀都有具體的目標(biāo)，開展“進(jìn)階式”讀，引導(dǎo)感悟、積累。

（一）一讀——字字入目，字字音準(zhǔn)

文言文相對于白話文而言，因時(shí)代久遠(yuǎn)，古今詞義變化，一字多義等語法現(xiàn)象，學(xué)生比較陌生。初讀時(shí)，學(xué)生遇到生僻字或難讀的語句，要提示學(xué)生結(jié)合注音多讀幾遍，掃除字音的障礙，讀準(zhǔn)每個(gè)字音，不添字、不漏字，為讀通、讀順，讀出文言文停頓、讀出韻味做準(zhǔn)備。

（二）二讀——讀準(zhǔn)停頓，聲斷氣連

讀文言文時(shí)，不僅要字字清晰，句句通順，還要注意句子中的停頓。課后習(xí)題要求“跟著老師朗讀課文，注意語句間的停頓”，充分發(fā)揮教師示范作用。師范讀后，設(shè)計(jì)泡泡語——想一想：讀的時(shí)候在哪兒停頓了，有沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律？學(xué)生結(jié)合朗讀體驗(yàn)，用斜豎線作為停頓符號畫一畫停頓，以小組合作的方式梳理朗讀停頓，明確停頓要點(diǎn)，全班交流形成朗讀共識——音韻和諧，節(jié)奏優(yōu)美，最后探究停頓規(guī)律，即在人物的后面或重要?jiǎng)幼鞯暮竺嬉话阈枰ｎD，形成了指向“詞句間停頓”的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知與能力，實(shí)現(xiàn)從一篇文言文到一類文言文的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

（三）三讀——默讀促思，深入理解

默讀能引發(fā)學(xué)生深層次思考。“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”是本單元的默讀要求。在理解課文基礎(chǔ)上，學(xué)生邊默讀邊思考：“當(dāng)小伙伴失足跌入水甕后，司馬光和其他小伙伴分別怎么做的？從他們的做法，你有什么發(fā)現(xiàn)？”前一個(gè)問題針課文理解，后一個(gè)問題品悟人物形象，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)、鋪墊。學(xué)生提取信息，找出司馬光和其他小伙伴的不同做法，然后發(fā)表看法加深對人物形象辨析，增加了文言文閱讀的深度。

（四）四讀——熟讀成誦，積累語言

誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)重要方法，誦讀方式多種多樣，不僅可以教師引讀人物，學(xué)生接讀人物表現(xiàn)，還可以借助《司馬光》連環(huán)畫，激發(fā)形象思維誦讀，甚至還可出示繁體版、行書豎排版等不同字體不同排版的文言文，一遍遍搖頭晃腦地讀，熟讀成誦，學(xué)生在積累語言的同時(shí)，也讀出了文言文的味兒，培養(yǎng)了語感。

學(xué)生跟讀、自讀，讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀好停頓、讀出節(jié)奏，并借助注釋了解意思，到最終背誦，由淺入深，學(xué)生的“成長”顯而易見，充分的朗讀為后續(xù)講好故事做了充分的鋪墊，教學(xué)相輔相成，渾然一體。

二、理解為“基”，想象為“翼”，發(fā)展語言

借助注釋，理解文言文的意思，充分利用圖片，揣摩人物的言行舉止以及內(nèi)心活動(dòng)，展開合理想象，講述故事，提高表達(dá)能力。

（一）借助注釋，理解課文

編者為文言文設(shè)置了注釋，學(xué)生借助注釋能夠自主理解文言文大致的意思。在一、二年級已經(jīng)學(xué)了13首古詩，學(xué)生已經(jīng)掌握借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法，現(xiàn)遷移運(yùn)用到文言文《司馬光》學(xué)習(xí)中。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已梳理出難理解的字詞，憑借編者的注釋，理解了“庭”“甕”“皆”等五個(gè)字的意思，但還有“登”“跌”“去”“持”等不理解的字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生效仿編者，在不理解的字旁邊標(biāo)上序號⑦⑧⑨之類的符號，在同伴的幫助下，在老師的指導(dǎo)下，合作完成不理解字詞的注釋，明白了“登”的意思是“爬”，“跌”的意思是“失足，腳一滑”等意思，寫在文言文下面。

學(xué)生初步掌握了通過看注釋學(xué)習(xí)文言文的方法，并嘗試自己標(biāo)注釋，逐步養(yǎng)成借助注釋自主理解文言文的習(xí)慣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）借“圖”發(fā)揮，發(fā)展語言

圖文并茂是統(tǒng)編版教科書的顯著特點(diǎn)，每篇文言文都配有和課文內(nèi)容密切聯(lián)系的插畫。色彩艷麗，畫面十足的插圖，吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)。在教學(xué)中要充分發(fā)揮課文插圖的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在故事的玩味中體驗(yàn)文言文，親近文言文。

《司馬光》配有一幅對應(yīng)著故事結(jié)局的插圖。假山前面一個(gè)巨大的水甕。水甕被砸破，水從甕中噴涌而出。圖上畫有兩位小朋友，一位是司馬光，他蹲在甕邊攙扶著順著水流，剛剛得救的小伙伴上官。借助插圖，既幫助學(xué)生理解了“水迸”的意思是“水快速地涌出”，聯(lián)系上文，進(jìn)一步感受到甕大水滿，小伙伴落水的危險(xiǎn)，加深了對課文的理解，領(lǐng)悟了司馬光的美好品質(zhì)——面對危險(xiǎn)，切忌慌張，沉著冷靜才能想出辦法救出小伙伴。

教學(xué)時(shí)，由單幅課文插圖衍生出多圖連環(huán)畫，設(shè)計(jì)了“給連環(huán)畫匹配文字”的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將文言文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，發(fā)揮想象，講述故事。講故事的過程不僅是故事情節(jié)的復(fù)現(xiàn)，還是學(xué)生深入研讀文本的過程，更是閱讀吸收、內(nèi)化、輸出的過程。

三、文白對比，感受語言，體會(huì)特點(diǎn)

在學(xué)生熟讀成誦，講述故事的基礎(chǔ)上，出示白話文《司馬光砸缸》，比較同一故事在表達(dá)上有什么不同？在文白對比讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找一找，本文中與“司馬光砸缸”相對應(yīng)的是哪一句？學(xué)生能夠快速找出，“光持石擊甕破之”這一句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“光”指的是“司馬光”，怎么沒看見那個(gè)“缸”啊？引發(fā)學(xué)生思考，原來文言中用的是“甕”，相機(jī)出示圖片，學(xué)生自然而然找出“缸”與“甕”的區(qū)別。明確“缸”與“甕”的區(qū)別后，討論“司馬光是怎么救人的？”最后聚焦在“破甕、砸甕、擊甕”，經(jīng)過討論，一致認(rèn)為“擊甕”最好，“擊”比“砸”“破”好聽，語言更優(yōu)雅。整個(gè)過程中，學(xué)生敏銳的語言感覺，體會(huì)到文言文惜字如金，用字遣詞非常精準(zhǔn)，感受到文言文的獨(dú)具魅力。

文言文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，教師要避免知識灌輸、文化布道，創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生引入文言文意境中，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的樂趣，感受祖國優(yōu)美語文文字的傳承，體會(huì)文言文遣詞造句的精妙。0BDA810A-096C-422E-A41F-86589E036572