基于核心素養的小學語文閱讀教學研究

王秀娟

【摘要】小學階段是育人工作推進的關鍵階段。核心素養理念指引之下，小學語文閱讀教學要能夠以促進學生核心素養發展為目標。倡導閱讀教學生活化，凸顯學生課堂主體性，彰顯立德樹人理念，注重學生閱讀理解，培養學生良好語言表達能力，讓學生更好地感受閱讀魅力，開展豐富多元閱讀活動。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;核心素養;教學

閱讀是學生從外界獲取信息的主要渠道，在全民閱讀理念指引之下從小學階段開始，教師就要培養學生良好的閱讀習慣。針對當前學生閱讀積極性不強、閱讀理解不夠深刻、表達能力欠缺等問題，在小學語文閱讀教學落實的過程中，教師要樹立正確的教育理念。通過閱讀教學的落實，推動學生核心素養全面發展。

一、以語文素養為基礎設計豐富教學活動

小學階段語文閱讀教學的開展，不僅要讓學生識讀文字，更要以學生核心語文素養發展為目標，涉及豐富教學活動。立足語文核心素養的四個層面，培養學生閱讀理解力，增強學生文化感受力，在語言表達中發展學生語文思維能力。在閱讀落實的過程中，結合學生認知水平較低的特點，要更好地設計豐富閱讀活動，推進語文閱讀的生活化。教師可以通過鮮活生動的繪本閱讀，培養學生濃厚的閱讀興趣。充分發揮繪本本身在繪本圖文并茂的特點，讓學生自主閱讀、鮮活理解、嘗試表達、情景演繹，推進語文閱讀的生活化。貼近學生學習興趣，為學生構建成長平臺。

在閱讀的同時，要讓學生嘗試進行故事的講述和優質文本的推薦，讓學生用自己的語言表達自己對文本的鮮活理解。并向其他同學推薦已經讀過的文本，說一說文本在語言、內容、構思等方面有何亮點。以學生之間的交流表達相互推進，進一步濃厚學生閱讀興趣。這樣既能培養學生良好閱讀習慣，又能推進學生閱讀分享，潛移默化中促進學生閱讀理解，形成有效共讀氛圍。

二、以生為本培養學生良好學習意識

核心素養理念指引之下的小學語文閱讀教學，不應該是教師安排給學生的任務，而應該是學生主動參與、豐富呈現的有效渠道，通過閱讀的落實，更好地拉近師生之間的心靈距離，讓學生鮮活體驗，個性綻放。閱讀的開展要落實“雙減”理念，為學生預留充分閱讀時間。小學語文教學落實的過程中，要大量縮減枯燥、機械的書寫類作業任務，為學生閱讀預留充分的時間。教師要放手讓學生自主閱讀、精彩發現。結合學生個性特點、能力基礎，讓他們選擇相應的讀本積極閱讀，并利用學習卡片、手抄報、思維導圖等方式記錄學生的閱讀獲得。還可以進行好詞好句的摘記，培養學生良好閱讀習慣。給予學生充分閱讀時間的同時，鼓勵學生精彩閱讀展現，引導學生養成良好自主學習習慣。

學生良好閱讀習慣的培養還需要家長的引導與配合，因此要鼓勵家長及時觀察孩子的閱讀喜好，為他們充實相應的閱讀書籍。對于學生感興趣的一些文本，還可以鼓勵家長與孩子一起進行對話、互動、情景表演等。以《小豬稀里呼嚕》為例，其中有小豬和多個動物的精彩對話，就可以讓孩子與家長一起嘗試進行趣味配音，形成視頻在群組內有效分享。這樣可以更好地釋放學生表演天性，推動精彩閱讀分享，以信息化手段的助力，進一步激發學生閱讀熱情。

三、堅持立德樹人培養學生閱讀理解力

在閱讀教學落實的過程中，教師可以為學生提供有效的方法交流，如讓學生進行對照閱讀、批注閱讀、情節預測、說話訓練等，增強學生閱讀理解力的同時，讓學生被故事的暖心情節所感動，更好地在精神層面收到有效熏陶，使閱讀的教育價值充分發揮。

例如在讀《愛心樹》的時候，不僅要讓學生思考小男孩兒與大樹之間的有效互動，還可以讓學生思考一下生活中父母對自己的有效付出，增強學生對父母的感恩意識。再比如《小仙女賣房子》的故事，小仙女在賣房子的過程中不僅有金錢方面的收獲，其中還蘊含了生活的智慧。將房子拆開來賣，每個人都買到了自己需要的東西，小仙女也把自己的房子賣了出去，還收獲了很多朋友。其中有真摯的友誼，更有分享的智慧。在小學語文閱讀教學落實的過程中，教師要抓住有效的契機，對學生進行思想道德層面的引導。培養學生閱讀閱讀理解力的同時，增強學生文化自信，為學生社會適應全面發展有效助力。

四、搭建平臺推動學生語言表達精彩成長

核心素養理念指引之下，小學語文閱讀教學落實的過程中，不僅要讓學生充分的讀，更要鼓勵學生大膽表達積極鍛煉，將學生的語言理解力、思維力、文化感受力、閱讀理解力整合在一起，讓學生閱讀獲得更加豐富。教師要積極打造交流平臺，讓學生說一說自己的讀后感，進行小小演講活動，還可以讓學生們自制道具，進行情景劇表演，也可以讓學生用書面文字寫下來，培養學生積累習慣的同時引導學生有效思考。還可以開展故事大王等閱讀活動，讓學生續寫故事，發揮想象，這些都可以更好地增強學生文化感受力，助力學生良好學習觀念養成，同時為學生未來全面發展有效奠基。

五、落實激勵性評價培養學生閱讀習慣

在小學語文閱讀教學落實的過程中，閱讀評價的落實也是推動學生學習進步的重要一環。核心素養理念指引之下的閱讀評價，要通過全方位評價提升學生閱讀自信，將過程性評價與發展性評價相結合，助力學生學習參與全面發展。在教學評價落實的過程中，要積極引入自我評價、家長評價、學生互評等多元化學習模式。結合學生的日常閱讀表現，給予他們更多正面積極的鼓勵。通過家長寄語、自我反思等環節，給出學生更多閱讀建議，讓學生學會記錄自己的閱讀發現，形成閱讀成長檔案袋，使學生受益終身。

總之，核心素養理念之小學語文閱讀教學開展，不僅要進一步擴大學生閱讀范圍，培養學生良好閱讀習慣，更要注重文化滲透，增強學生閱讀理解力，讓學生多讀書、讀好書，更好地涵養人文情懷，推動學生品德完善。閱讀不是機械的讓學生學習一些陳述性知識，而是要通過多種方法的引導，增強學生文本理解，讓學生更好地從中接受思想熏陶，助力學生精彩成長。

參考文獻：

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朱鵬宇. 基于語文核心素養下小學語文閱讀教學策略分析[J]. 作文成功之路：教育前沿， 2017（9）：16-16.