探討小學語文教學減負增效的有效策略

周麗 朱勇儀

【摘要】近年來，隨著我國教育體制的不斷深化改革，小學語文的教學形式也發生了巨大的變化，新課改要求，教師不僅要在課堂教學過程中有效地設計教學內容，引導學生高效的進行學習，還應該基于減負增效，不斷提升課堂教學的實際意義，能夠利用較短的時間最大化的提升小學語文課堂教學的效率。同時，教師還要根據學生的基本發展特點，更好地落實新時代的教育要求，有效地提升小學語文課堂教學的質量，充分發揮雙減政策的深刻內涵。

【關鍵詞】小學語文;減負增效;有效策略

引言：

小學語文教學是小學教育階段的基礎性學科，是整個小學教育中重要的組成部分。教師在當今時代背景下，應該根據時代的發展要求，對小學語文教學形式進行正確的優化與改革，更好地落實雙減政策，應該基于增負減負增效的理念，不斷的設計科學的教學計劃與內容，從而引導學生在課堂上主動參與其中，能夠跟隨教師的教學思路，一步步的對知識進行探索與實踐。這樣一來，學生才能夠充分的展示自身的主體地位，教師也能夠在課堂上與學生進行多層次的互動與交流，更好地把握學生的基本學習情況，有助于優化進一步的教學計劃與任務。

一、小學語文課堂教學中“減負增效”的意義分析

在傳統教育思維模式的影響下，教師在課堂上對于重視教學的形式與內容，往往會深入的對教材知識進行拓展與延伸，但是由于教學的課時有限，教師在課堂上會適當的提升語速，刪減與學生之間的互動與交流模塊，一味的在課堂上進行高容量的知識傳輸，學生只能夠機械式的對教師所講的知識內容進行筆記的書寫以及知識的記憶。所以教師應該積極地學習“雙減”理念的目標與要求，合理的在小學語文教學中實施“減負提效”的教育理念。“減負提效”的教育理念在小學語文課堂教學中的運用，不僅可以有效地優化傳統教育模式背景下的弊端，還能夠更好地落實“雙減”理念的深刻內涵，為學生留出更多的時間進行自主發展與提升。同時，學生不再是課堂知識的“搬運工”，可以有更多的時間進行自我能力的培養與提升。學生可以借助充足的課后時間，進行興趣愛好的培養，根據自身的特長，定向提升自身的專項能力[1]。

二、小學語文教學減負增效的有效策略分析

（一）基于減負增效，提升學生的主動性

近年來，我國開始推行雙減政策理念，新課改也對小學語文教學目標提出了全新的要求，教師在當前時代的教學過程中，應該基于減負增效合理的設計教學計劃與內容，不斷的提升學生的主動性，更好地促使學生在課堂上緊隨教師的教學思路，一步步的對知識進行探索與研究。傳統背景下，往往是教師在講臺上講，學生在座位上聽的教學模式，這一傳統的教學模式并不適合新時代的教育需求，教師可以給予減負提效，不斷的轉變教學思維，設計全新的教學思路。首先，教師要充分突出學生在課堂上的主體地位，引導學生在課堂上發表自己的意見，教師只能夠對學生所發表的想法進行糾正與升華，適當的轉變課堂的角色，引導學生在課堂上多說、多講、多聽，教師只起到“引路人”的作用，并不能夠影響學生的主觀意識。例如，在學習人教版小學語文教材五年級上冊第六單元相關知識內容時，本單元的主題是講“父母之愛”，第17課主要講“慈母情深”，第18課主要講“父愛之舟”。教師就可以引導學生進行單元的整體回顧與總結，在講授完本章知識內容后，教師可以引導學生在課堂上展開相應的討論，教師優化傳統的思維模式，轉變課堂的角色，引導學生在課堂上發表想法，教師對學生的觀念進行評判與糾正。同時，教師可以引導學生開展辯論賽，關于父母之愛展開具體的討論與辯解。這樣一來，可以有效的優化傳統的教育模式，使得學生在課堂上獲得更好的體驗。同時，借助多元化的課堂教育形式，學生也不再具有疲勞感，能夠全身心的投入到相關知識的學習過程中，更好的提升小學語文課堂教學的質量[2]。

（二）基于減負提效，設計多樣性的作業形式

近年來，我國大力推行雙減政策，要求教師在教學過程中，不僅要引導學生高效率學習，還應該根據學生自身的發展特點，不斷地培養學生的興趣愛好，為學生綜合素質的提升奠定良好的基礎。所以雙減背景下，在小學語文課堂作業練習設計過程中，教師要注重作業設計形式的多樣性，應該從多角度多層次通過聽、說、讀、寫等四個方面引導學生進行高效率的作業練習，能夠更好地鞏固相應的知識內容。例如，“聽”的作業。在小學語文教學過程中，教材中的課文往往會有分角色或者有感情的朗讀的任務，教師就可以借助網絡上的課文，音頻在課堂上供學生進行欣賞，這樣一來，學生能夠在音頻中感受作者所要表達的基本情感，為更加深入的學習奠定一定的感情基礎，有利于進一步對作者情感的研究。再比如，“讀”的作業。教師在課堂上應該突出學生的主體地位，引導學生在課堂上積極地與教師進行配合與交流，更好地融入到課堂學習中，還能夠吸引學生的學習興趣，使得學生在進一步學習中更好的提升能力。例如，在學習四年級上冊語文教材第二單元第五課《一個豆莢里的五粒豆》相關知識內容時，教師就可以引導學生在課堂上分角色朗讀這篇課文，每個人代表不同的角色，能夠根據文章的內容，在朗讀中感受相應角色的特點。這樣一來，既能夠提升學生在課堂上的參與度，還能夠活躍課堂的氛圍，也能夠有效的創新小學語文課堂作業，練習設計的形式有助于教學效率的提升[3]。

三、結束語

隨著我國教育體制的不斷改革，小學語文課堂教學形式也發生了巨大的變化，教師在當前小學語文課堂教學過程中，應該根據時代的變化趨勢，更好地學習新時代的發展思想，能夠借助現代教育手段與方法，不斷的優化傳統的思維模式，能夠從學生的角度出發，更好地結合教材的目標設計多元化的教學內容，以轉變學生傳統的思想認知。同時，教師也應該基于減負增效理念，不斷的優化設計課堂教學內容，更好地引導學生獲得相應的知識能力，能夠在小學語文教學階段，不斷地培養學生正確的價值觀念，對學生整體素質能力的提升也有著極大的影響。

參考文獻：

[1] 錢瑛. 小學語文課堂教學中"減負增效"有效途徑的策略研究[J]. 新課程：小學， 2021（9）：2.

[2] 李振速. 探討小學語文課堂教學增效減負的策略[J]. 中國校外教育：中旬， 2019（7）：1.

[3] 羅軍. 小學語文課堂教學中"減負增效"有效途徑的策略研究[J]. 教育科學（全文版）， 2018， 000（002）：00066-00066.