小學語文教學中培養學生閱讀能力的現狀及優化策略

彭潤花

【摘要】隨著國家的發展，社會各界越來越重視教育，新課程改革和素質教育不斷推進，小學語文教學質量仍有待提高。學生的學習和理解。漢語知識，提高學生對語言文字的理解。在這一點上，我國小學語文教學要加強學生閱讀能力的培養，主要是學生的閱讀能力和理解能力較弱，難以打好基礎。為中國教育的未來進程提供保障。

【關鍵詞】小學語文教學;培養學生閱讀能力;現狀;策略

引言

在小學語文教學中，提升學生的閱讀能力已成為一個十分重要的話題，閱讀能力是學生語文素養的一種體現，是語文學習中很重要的一種能力。對學生閱讀能力的培養是一個漸進的過程，小學階段正是培養學生閱讀能力的關鍵時期，因此，小學語文教師要加強對學生閱讀能力的培養，使學生的思維能力得到拓展，為學生的進一步學習奠定基礎。

1閱讀能力培養的重要性

閱讀是一個人終身學習的重要保障，是人們收集處理各種信息、認識周圍世界、促進思維發展的重要途徑。提高學生的閱讀能力對于提高學生獲取知識的能力、促進學生思想的啟迪、對學生情感進行熏陶、良好品質的建立、豐富學生的內在、提高學生的綜合素養有著非常重要的意義。同時，閱讀也是語文學習中的重點內容，是語文教學的重要目標。越早培養學生的閱讀能力，越早讓學生從中受益，因此，在小學語文教學中培養學生的閱讀習慣和閱讀能力是十分重要也是非常有必要的。所以，在小學語文教學中，教師要對學生閱讀能力的培養起到足夠的重視，通過多種途徑幫助學生提升閱讀能力，為學生的學習打好基礎。

2小學語文教學中培養學生閱讀能力的現狀

2.方法單一

小學階段是非常重要的學習階段，也是培養學生各種技能及養成良好習慣的黃金時期。正是因為小學生在心理上對于學習還有一定的熱情和好奇，因此教師需要抓住小學生的心理狀態，及時做好教學工作安排，保證在教學方法上有更新的方式提高學生對于語文學習的積極性。然而當前許多小學語文教師仍然采用傳統的教學方法，將教學內容硬性傳輸給學生，導致學生只能盲目地對知識點進行死記硬背，這對于學生閱讀能力的培養并沒有太大的作用。從學生現有的學習能力來看，其很難理解一些語文知識，整個學習過程當中處于被動的狀態，故學習效果不理想。長此以往，學生會感到整個語文學習非常的枯燥乏味，從而對語文閱讀失去了興趣。傳統的教學方式顯然已經不能適應小學生的學習，在開展教學的時候，教師需要對自己的教學方式做出改革與創新。

2.2閱讀教學內容有限

很多教師將閱讀教學局限在課堂范圍內，教師未能意識到學生閱讀能力的提升是一個漫長的過程，閱讀能力的培養需要貫穿于課堂教學的始終，此外，課外閱讀對課堂閱讀有著一定的補充作用。很多小學語文教師未能認識到課外閱讀的重要性，很少組織學生進行課外閱讀，此外，也很少對課堂閱讀教學內容進行擴充，在學習到名人作品的時候，教師很少進行深入的挖掘，讓學生了解其他相關的文章，這樣的教學導致學生學到的內容有著很強的局限性，掌握的知識也是十分有限的。單一的教學內容和枯燥的教學方式，導致學生對閱讀不感興趣，甚至喪失了閱讀的積極性，這對學生閱讀能力的提升和全面發展產生了一定的阻礙。

3小學語文教學中培養學生閱讀能力的優化策略

3.1采用情境教學，激發學生的學習興趣

小學語文教學最重要的內容就是培養學生的閱讀能力，而要想實現該目標，教師就需要在開展教學的時候采用情境教學方式，這樣做的目的是激發學生對于學習的興趣，讓學生能夠在身臨其境的教學過程中體驗到學習的快樂，進一步激發其對于文章閱讀的興趣，從而提高學生閱讀能力和水平。情境教學并不是單一地讓學生通過講故事的形式融入故事情節，更重要的是能夠將文章內容在現實生活中演繹出來，開展多元化的教學活動，讓學生能體會到文章所要表達的思想情感，從而不斷豐富其文化內涵。即對于文章的閱讀，教師可以采用情境教學方法，以增強學生對于文章的理解，使其身臨其境地感受主人公的故事，從情境當中感受作者想要表達的思想感情。情境教學方法就是將抽象的知識理念轉化為具體的情境，或者是通過一些視頻和圖片的展示，讓學生在這些有趣的情境中學習更多知識，激發學生的學習興趣，使其更加直接地理解情感。教師要引導學生自主表達，讓學生按照自己的思維回答問題，不要機械化地回答問題，否則學生很容易被官方答案誤導，無法表達自身真實的感悟。教師也可以引導學生進行朗讀，使其通過這些有情感的表達方式，更加具體地感受到文章要表達的情感和內涵。教師通過直觀的情境教學，可以提高學生的認知水平和學習能力，與此同時，也可以深化學生對整個文章的理解，使其學習文本內容的各種表現手法，升華主題，表達自身思想情感。

3.2提高小學語文閱讀教學課堂效率

關注小學語文閱讀課堂教學有助于促進培養小學生的口語表達能力，小學語文閱讀課堂本身的教學任務及教學目標需要教師在課堂中向學生傳授基本的閱讀技巧，在小學語文閱讀課堂中培養學生的口語能力，需要關注小學語文閱讀課堂中培養學生口語表達能力的時間占比，促進小學語文課堂本身教學任務完成的同時潛移默化培養小學生的口語表達能力。教師在語文閱讀課堂過程中適時調整對小學生口語表達能力培養的時間，能促進小學語文閱讀課堂效率的提高。

3.3借助實踐活動，提升學生的創造能力

在小學語文閱讀實踐教學中，最重要的一步就是開展相應的實踐活動，進一步提高學生的創造能力，這樣做的目的在于能夠讓學生充分參與閱讀活動，并能夠把書中所學的知識運用于日常生活。閱讀是對語言的第二次輸入學習，在培養學生閱讀能力的時候，教師也要注意加強對學生創造能力的培養。通過創造，學生可以在理解認知的基礎上進行二次創新應用，這也是對原有的知識反復學習，所以教師要通過輸出式的方式培養學生的創造能力。教師在閱讀過程當中進行分享和交流，也是培養學生創造能力的一種方法，即學生可以通過對作品的不同解讀及對其他學生提出的問題進行辨析，提升自身的認知水平和能力，隨后教師也可以對學生的作品進行評價和指導，對其寫作內容進行修改，以提升學生的二次創新能力。教師將閱讀和寫作以輸出的方式有效地結合起來，既可以增強學生的寫作能力，又可以培養學生的閱讀能力。教師將生活實際中的案例與課文中的知識有效聯系，既可以激發學生對于閱讀的興趣，又可以讓學生感受到閱讀是與日常生活緊密聯系在一起的，讓學生感受到閱讀的魅力。

結語

總的說來，在小學語文教學中，教師要注重學生閱讀能力的培養，這不僅對于提升學生的理解能力和邏輯思維能力有十分重要的作用，而且對于促進學生語文素養的提升甚至對以后的學習也大有裨益。

參考文獻

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