小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

彭潤花

【摘要】隨著國家的發(fā)展，社會各界越來越重視教育，新課程改革和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量仍有待提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。漢語知識，提高學(xué)生對語言文字的理解。在這一點(diǎn)上，我國小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，主要是學(xué)生的閱讀能力和理解能力較弱，難以打好基礎(chǔ)。為中國教育的未來進(jìn)程提供保障。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力;現(xiàn)狀;策略

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力已成為一個十分重要的話題，閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期，因此，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維能力得到拓展，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1閱讀能力培養(yǎng)的重要性

閱讀是一個人終身學(xué)習(xí)的重要保障，是人們收集處理各種信息、認(rèn)識周圍世界、促進(jìn)思維發(fā)展的重要途徑。提高學(xué)生的閱讀能力對于提高學(xué)生獲取知識的能力、促進(jìn)學(xué)生思想的啟迪、對學(xué)生情感進(jìn)行熏陶、良好品質(zhì)的建立、豐富學(xué)生的內(nèi)在、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著非常重要的意義。同時，閱讀也是語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。越早培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，越早讓學(xué)生從中受益，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是十分重要也是非常有必要的。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到足夠的重視，通過多種途徑幫助學(xué)生提升閱讀能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

2.方法單一

小學(xué)階段是非常重要的學(xué)習(xí)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生各種技能及養(yǎng)成良好習(xí)慣的黃金時期。正是因?yàn)樾W(xué)生在心理上對于學(xué)習(xí)還有一定的熱情和好奇，因此教師需要抓住小學(xué)生的心理狀態(tài)，及時做好教學(xué)工作安排，保證在教學(xué)方法上有更新的方式提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性。然而當(dāng)前許多小學(xué)語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容硬性傳輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能盲目地對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，這對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并沒有太大的作用。從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力來看，其很難理解一些語文知識，整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中處于被動的狀態(tài)，故學(xué)習(xí)效果不理想。長此以往，學(xué)生會感到整個語文學(xué)習(xí)非常的枯燥乏味，從而對語文閱讀失去了興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，在開展教學(xué)的時候，教師需要對自己的教學(xué)方式做出改革與創(chuàng)新。

2.2閱讀教學(xué)內(nèi)容有限

很多教師將閱讀教學(xué)局限在課堂范圍內(nèi)，教師未能意識到學(xué)生閱讀能力的提升是一個漫長的過程，閱讀能力的培養(yǎng)需要貫穿于課堂教學(xué)的始終，此外，課外閱讀對課堂閱讀有著一定的補(bǔ)充作用。很多小學(xué)語文教師未能認(rèn)識到課外閱讀的重要性，很少組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，此外，也很少對課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，在學(xué)習(xí)到名人作品的時候，教師很少進(jìn)行深入的挖掘，讓學(xué)生了解其他相關(guān)的文章，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容有著很強(qiáng)的局限性，掌握的知識也是十分有限的。單一的教學(xué)內(nèi)容和枯燥的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀不感興趣，甚至喪失了閱讀的積極性，這對學(xué)生閱讀能力的提升和全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。

3小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的優(yōu)化策略

3.1采用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)最重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而要想實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師就需要在開展教學(xué)的時候采用情境教學(xué)方式，這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在身臨其境的教學(xué)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)一步激發(fā)其對于文章閱讀的興趣，從而提高學(xué)生閱讀能力和水平。情境教學(xué)并不是單一地讓學(xué)生通過講故事的形式融入故事情節(jié)，更重要的是能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中演繹出來，開展多元化的教學(xué)活動，讓學(xué)生能體會到文章所要表達(dá)的思想情感，從而不斷豐富其文化內(nèi)涵。即對于文章的閱讀，教師可以采用情境教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解，使其身臨其境地感受主人公的故事，從情境當(dāng)中感受作者想要表達(dá)的思想感情。情境教學(xué)方法就是將抽象的知識理念轉(zhuǎn)化為具體的情境，或者是通過一些視頻和圖片的展示，讓學(xué)生在這些有趣的情境中學(xué)習(xí)更多知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加直接地理解情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，讓學(xué)生按照自己的思維回答問題，不要機(jī)械化地回答問題，否則學(xué)生很容易被官方答案誤導(dǎo)，無法表達(dá)自身真實(shí)的感悟。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，使其通過這些有情感的表達(dá)方式，更加具體地感受到文章要表達(dá)的情感和內(nèi)涵。教師通過直觀的情境教學(xué)，可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，與此同時，也可以深化學(xué)生對整個文章的理解，使其學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的各種表現(xiàn)手法，升華主題，表達(dá)自身思想情感。

3.2提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂效率

關(guān)注小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)有助于促進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力，小學(xué)語文閱讀課堂本身的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)需要教師在課堂中向?qū)W生傳授基本的閱讀技巧，在小學(xué)語文閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，需要關(guān)注小學(xué)語文閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的時間占比，促進(jìn)小學(xué)語文課堂本身教學(xué)任務(wù)完成的同時潛移默化培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師在語文閱讀課堂過程中適時調(diào)整對小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的時間，能促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課堂效率的提高。

3.3借助實(shí)踐活動，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力

在小學(xué)語文閱讀實(shí)踐教學(xué)中，最重要的一步就是開展相應(yīng)的實(shí)踐活動，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣做的目的在于能夠讓學(xué)生充分參與閱讀活動，并能夠把書中所學(xué)的知識運(yùn)用于日常生活。閱讀是對語言的第二次輸入學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時候，教師也要注意加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)造，學(xué)生可以在理解認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)新應(yīng)用，這也是對原有的知識反復(fù)學(xué)習(xí)，所以教師要通過輸出式的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在閱讀過程當(dāng)中進(jìn)行分享和交流，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種方法，即學(xué)生可以通過對作品的不同解讀及對其他學(xué)生提出的問題進(jìn)行辨析，提升自身的認(rèn)知水平和能力，隨后教師也可以對學(xué)生的作品進(jìn)行評價和指導(dǎo)，對其寫作內(nèi)容進(jìn)行修改，以提升學(xué)生的二次創(chuàng)新能力。教師將閱讀和寫作以輸出的方式有效地結(jié)合起來，既可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師將生活實(shí)際中的案例與課文中的知識有效聯(lián)系，既可以激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，又可以讓學(xué)生感受到閱讀是與日常生活緊密聯(lián)系在一起的，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力。

結(jié)語

總的說來，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這不僅對于提升學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力有十分重要的作用，而且對于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升甚至對以后的學(xué)習(xí)也大有裨益。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃再斗.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐探討[J].新教育，2020（02）.