大學物理教學中創新思維能力培養研究

【摘要】教育是影響國家發展和前途命運的重要因素。在現代化社會發展的過程中，行業發展和創新對人才的需求正在逐漸從知識技能型轉變為創新應用型。培養具有創新能力和創新思維的高素質人才需求促使教育加快改革步伐。大學作為高等教育學府更要承擔起培養高層次人才的重任，在大學物理教學中培養學生的創新思維能力，促使學生全面發展。本文主要探究了大學物理教學中培養學生創新思維能力的策略。

【關鍵詞】大學物理;創新思維;教學策略

引言：

知識經濟時代的競爭實際上是人才的競爭，創造力是促進經濟科技發展的重要內容，因此高校在培養人才的過程中要注重培養學生的創新思維能力。創新思維能力是對形象思維、抽象思維等多種思維方式的綜合，是一種多層次的思維形式。在創新思維的作用下，事物的發展是新穎的，具有獨特性的。大學物理作為實驗性和應用性學科，在生活生產中發揮著巨大的作用，教師要結合大學物理的教學特點，利用大學教學的環境和條件優勢提高學生的創新能力。

一、激發學生的好奇心和求知欲

創新思維是可以通過后天的培養鍛煉出來的，大學物理中的創新思維能力強弱的影響因素主要包括學生的創新意識和動力;學生的創新思維和創新能力;學生采用的創新方法等。由此可見，創新思維能力培養的第一步是激發學生的學習興趣和創新動機。興趣是促使學生主動學習物理知識，了解探究物理現象背后的原理和本質，刻苦鉆研物理知識的內在動力。教師在教學中要結合具體的教學內容引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲[1]。

探究的過程是就像是點蠟燭，學生的好奇心和求知欲是蠟燭，教師的教學是火柴，教師要通過自己的教學引導點燃學生的探究心理，推動學生為探究物理知識不斷前進。同時教師要看到學生在學習中主體地位，在尊重學生的前提下為學生自主學習和探究物理知識創設條件，引導學生在主動求索中提高自己的物理學習能力和物理實踐能力，進而探究物理未知的新世界，在物理知識的支持下發揮自己的創新思維，為物理領域的發展創新添磚加瓦。

二、培養學生的發散思維

在發散思維的引導下，學生能夠發現物理問題中的多個答案。發散思維實際上是學生根據自己掌握的物理知識，從個人思維角度將某個物理知識與其他物理知識聯系起來，尋找解決物理問題的不同方法。解決問題的辦法不是唯一的，發散思維就是學生在常規解法的基礎上突破創新的能力。具備發散思維的學生能夠快速抓住物理事物中的新東西，在物理思維的幫助下創造新事物。

教師在大學物理教學中要看到思維發展的多變性和復雜性，物理創造活動的過程中學生可能需要通過發散思維、集中思維的多次變換和綜合作用突破原有的物理知識框架，建立起物理知識之間的不同聯系，從某個物理內容出發探究與其他部分內容和其他學科知識的聯系。在解決物理問題的過程中，學生能夠發散自己的想象力，將物理知識、探究方法等進行重組，在思考的過程中產生新的智慧和靈感。

比如在物理教學中教師為學生設計趣味性實驗：在手不沾水的情況下取出放置在水杯中的硬幣。學生在嘗試拿出硬幣的過程中可能會選擇帶上手套、用鑷子、筷子等其他物體夾出硬幣、倒出杯中的水、用磁鐵吸出硬幣等不同方法，教師在學生的嘗試之后讓學生根據物理知識解釋這些取出硬幣的原理，在學生的實踐探索中為學生解釋磁場現象、大氣壓作用、虹吸等內容，并且引導學生利用物理知識和原理嘗試其他辦法，鍛煉學生的創新能力。

三、培養直覺思維和邏輯思維

直覺思維是不經大腦系統分析快速做出的解決問題的策略和方法，直覺思維依靠的是大量的物理知識和物理原理的理論支撐，是對物理現象和物理問題的合理推測和假設。比如物理學中著名的“阿基米德定律”，阿基米德在洗澡時進入浴缸發現隨著身體的下沉水溢出，他猜想溢出的水和自己身體入水的體積是相等的，這就是著名的浮力定律，也是直覺思維在物理學習中的應用之一[2]。

學生掌握的物理知識和物理思維不是全面且完善的，這也就是說在特定的條件誘導下，學生能夠將自己頭腦中的物理知識與誘導條件聯系起來，這也就是靈感的爆發或者叫做頓悟。在大學物理教學中，教師通過觀察能夠發現學生在學習中經常會提出一些奇怪的問題或者猜想，或者在物理實驗中產生奇怪的測算或者實驗方法，這是學生直覺思維作用的結果。學生的這些奇怪的問題和想法不是完全錯誤的，教師不要急于否定學生的想法，也不要直接告訴學生正確的做法或者答案，而是引導學生通過自己的嘗試和探究驗證某個觀點或者方法的可行性，引導學生在親自參與過程中不斷修正自己的觀點，最終得出正確的結論，獲得有價值的見解。

物理的發展經歷了千年時光，其中的物理內容和物理定義不斷豐富，物理學科在科學發展和技術進步過程中發揮著不可替代的作用，不斷促進人類文明發展。教師在教學中可以通過學生感興趣的物理知識和生產領域引導學生開展學習實踐活動。在近代物理發展過程中物理學家提出了許多創造性理論，比如光電效應、康普頓效應等。每一個新的物理概念的提出都是物理學家在原有的物理知識基礎上產生的新思想和新嘗試，是在物理學領域的大膽創新和不斷探索。因此教師在教學中可以通過對某個物理學家和物理概念的創新過程進行講解，鼓勵學生在參與物理實驗和探究的過程中思考，創新，有意識的培養學生的創新思維。教師在教學中可以根據具體教學內容為學生設計探究問題和探究實驗，引導學生創造性的將多個物理知識有機結合在一次，為學生展示科學探索的過程，在教學的每個環節落實創新思維能力的培養。

結束語：

綜上所述，二十一世紀的國際競爭本質是教育和人才的競爭，科技強國教育興國的戰略需要高素質人才的支撐。在素質教育的背景下，大學要重視學生各項能力的綜合發展，重點培養學生的創新思維能力。在大學物理教學中，教師既要關注學生對物理理論知識的學習，也要引導學生在物理實驗和探究實踐中發現物理原理，利用物理原理和規律進行創新，感受創造創新的魅力，提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]閆鵬飛.大學物理教學中創新思維能力培養研究——評《大學物理學教學設計（第2版）》[J].科技管理研究，2021，41（05）：240.

[2]劉玉麗.大學物理教學中創新思維的培養[J].新校園（上旬），2018（02）：118.

作者簡介

姓名：何翠;出生：1993.02;籍貫：南充，民族：漢族;研究方向：原子與分子物理;職稱：助教，學歷：碩士