芻議基于核心素養(yǎng)背景下全科深度閱讀課程基地的建設(shè)

張俊

【摘要】新課程改革20年，無論是學(xué)校層面還是教師層面，都在經(jīng)歷著一場基于核心素養(yǎng)背景下的思想與理念的巨大變革。核心素養(yǎng)的培育主要依托學(xué)科教學(xué)，而閱讀是學(xué)科學(xué)習(xí)最基本方式，閱讀素養(yǎng)是最基本的學(xué)生素養(yǎng)，開展全科深度閱讀有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。全科深度閱讀課程研究架構(gòu)，即閱讀課程建設(shè)、學(xué)科閱讀指導(dǎo)、閱讀評價激勵等方面進(jìn)行。探索實(shí)踐一條借助全科深度閱讀培育學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐之路。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);深度閱讀;課程建設(shè)

1? 課程建設(shè)的內(nèi)容

全科指的是義務(wù)教育階段的所有學(xué)科，主要包含語言文學(xué)類、自然科學(xué)類、社會科學(xué)類、綜合類這四大門類。

全科閱讀是覆蓋各個學(xué)科的閱讀工程，不僅包括給學(xué)生推薦閱讀書目，而且還包括提升他們的人文素養(yǎng)、科學(xué)理念和藝術(shù)素質(zhì)等，要促使學(xué)生得到全面成長，讓他們養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

全科深度閱讀是一種以學(xué)生為中心的教育理念，回歸作為整體的人本身，遵循人的全面發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，深層次激發(fā)大腦“融會貫通”的潛能，讓學(xué)生在各學(xué)科閱讀中進(jìn)行融通學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身所需的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度和閱讀能力，使核心素養(yǎng)的培育真正落地，立德樹人的根本任務(wù)最終達(dá)成。

全科深度閱讀以學(xué)科本體性知識為核心，拓展知識構(gòu)架，深化知識內(nèi)在聯(lián)系，將與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀納入教學(xué)方案中，構(gòu)建滿足學(xué)生需求的課程，改變課堂教學(xué)范式，創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建全新閱讀體系，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科參與、多角度閱讀。豐富閱讀課程，厚實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)。

1.1多渠道開發(fā)閱讀資源

閱讀書單引路。在市“五個一百工程”的引領(lǐng)下，將學(xué)生興趣和教育需要相結(jié)合， 各年級、各班級、各類師生共同體制訂閱讀基本書單，分為必讀和選讀兩部分，在定期開展的讀書交流活動中，必讀書成為共同交流的話題，增加思維的碰撞，選讀書可拓展彼此的視野。

社會資源補(bǔ)充?；陂喿x的個性化需求和學(xué)生閱讀時空的限制，學(xué)校將積極開展網(wǎng)紅書店校園巡回展、學(xué)生走進(jìn)城市書房、作家進(jìn)校贈書活動等。為學(xué)生的閱讀廣拓資源。

網(wǎng)絡(luò)平臺完善。隨著網(wǎng)絡(luò)閱讀的興起，在紙質(zhì)閱讀為主的同時，發(fā)揮電子書資源豐富的優(yōu)勢，鼓勵以班級為單位，創(chuàng)建閱讀班級公眾號，搭建學(xué)生閱讀素養(yǎng)平臺，鼓勵學(xué)生撰寫讀書隨筆，分享讀書趣事，滿足了學(xué)生的閱讀需要。

1.2多維創(chuàng)生建構(gòu)校本課程

語文本體閱讀課程。語文是學(xué)生閱讀的啟蒙地，是閱讀推進(jìn)的主力軍。另外根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要構(gòu)建了種類各異的特色化課程，語言文學(xué)、國學(xué)經(jīng)典等。

學(xué)科特色閱讀課程。其他學(xué)科也積極構(gòu)建自己的閱讀課程，打造閱讀特色。雙語閱讀、初中數(shù)學(xué)史閱讀課程、科普閱讀課程、人文歷史、藝術(shù)素養(yǎng)等，各學(xué)科將閱讀的研究作為本學(xué)科課程建設(shè)的重要補(bǔ)充，學(xué)科素養(yǎng)培育路徑的有效完善。

跨學(xué)科主題閱讀課程。具有校本特色的跨學(xué)科主題閱讀課程，如科幻主題閱讀課程、軍事主題閱讀課程、電影劇本閱讀課程、紅色經(jīng)典閱讀等。

嘗試構(gòu)建六大閱讀體系課程。

2? 課程建設(shè)的效能

一是深化教學(xué)改革。全科深度閱讀課程探究學(xué)習(xí)將促使教學(xué)方式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，能切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)形態(tài)。

二要促進(jìn)學(xué)生成長。全科深度閱讀課程探究學(xué)習(xí)將使在各個領(lǐng)域有天賦和潛力的學(xué)生得到發(fā)揮的空間，使他們在自己的特長上終身發(fā)展，從而涵養(yǎng)人生，豐富生命。

三是完善隊(duì)伍建設(shè)。全科深度閱讀課程探究學(xué)習(xí)將促進(jìn)教師專業(yè)的深度發(fā)展，整體提升教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。

四是形成學(xué)校特色。全科深度閱讀課程探究學(xué)習(xí)將充分開發(fā)多種課程資源，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化特色，彰顯校本和地域文化魅力。

五是推動創(chuàng)新發(fā)展。全科不僅強(qiáng)調(diào)本學(xué)科主體地位，也嘗試跨學(xué)科、多學(xué)科的融合。在這一過程中本身存在著許多變數(shù)，需要學(xué)生勇于探索，勤于實(shí)踐，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和技能。不斷產(chǎn)生新的創(chuàng)意，并能不斷地將新創(chuàng)意新點(diǎn)子作用于實(shí)踐，激發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3? 課程基地建設(shè)的意義

3.1全科閱讀課程體現(xiàn)閱讀的寬度

注重全科的學(xué)習(xí)閱讀和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。通過在閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“聽、說、讀、寫、演、觀、思、評”聯(lián)動，全方面扣住核心知識、核心問題，落實(shí)核心素養(yǎng)，形成深度學(xué)習(xí)。在知識背景、思維方式、操作技能、審美教育等方面對閱讀進(jìn)行補(bǔ)充、配合、滲透，從而讓閱讀形式更新穎，內(nèi)容更富內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)以生為本，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.2強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)提升學(xué)生綜合能力

（1）分步實(shí)施：主體學(xué)科閱讀教學(xué)指導(dǎo)。初中階段重點(diǎn)在分析閱讀指導(dǎo)上下功夫。以整本書閱讀為突破點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)文本的類別判斷、根據(jù)題目或圖片等信息進(jìn)行預(yù)測、對文本的簡單概括和整體架構(gòu)、弄清作者需要表達(dá)的主題或解決的問題，對細(xì)節(jié)的理解和對人物或現(xiàn)象的初步評論等。

（2）重點(diǎn)突出：分學(xué)科閱讀教學(xué)指導(dǎo)。教材和學(xué)材的閱讀指導(dǎo)緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，致力于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，如英語學(xué)科閱讀基于學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升開展有效指導(dǎo);政史學(xué)科立足史學(xué)和政經(jīng)哲書籍，以及各類材料的閱讀分析開展指導(dǎo);科學(xué)學(xué)科（也包括物化生地等學(xué)科）圍繞實(shí)驗(yàn)閱讀開展了“讀—做—思—說—寫”的有益探索。

（3）拓展融合：跨學(xué)科閱讀教學(xué)指導(dǎo)。我們提倡的全科深度閱讀，更多著眼于跨學(xué)科閱讀，在以語文為中心的各科閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，都滲透這一理念，學(xué)科教師都立足于本學(xué)科特點(diǎn)開展跨界的閱讀指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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