初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的探究

彭凌志

【摘要】初中英語閱讀教學是教師幫助學生掌握英語閱讀技巧，發(fā)展思維能力的重要方式。因此，教師在初中英語閱讀教學中，要重視學生的創(chuàng)新思維，從而幫助學生培養(yǎng)閱讀的思考邏輯。本文基于在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的教育價值，闡述了在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的教學策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;思維能力;培養(yǎng)策略

引言

英語教學在初中教育階段扮演著關(guān)鍵性的角色，為了有效開展英語教學，培養(yǎng)學生的思維能力。教師應(yīng)從閱讀這一基礎(chǔ)板塊著手，靈活利用多種現(xiàn)代化的教學策略，發(fā)展學生的思維能力，將語言形式和非語言形式相整合。鼓勵學生自主記憶詞匯，靈活分析不同的語法和句型，夯實學生的學習基礎(chǔ)，逐步提升學生的英語思維。

1? 在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的教育價值

1.1提升學生綜合素養(yǎng)

良好的思維能力有助于學生在自主探索和延伸的過程中，結(jié)合個人的學習經(jīng)驗進行自主探索。對于初中英語閱讀教學來說，基礎(chǔ)性和實踐性比較明顯，學生能夠主動自覺的接觸不同的閱讀文本，不斷開拓個人的知識視野，個人的綜合素養(yǎng)得到了明顯的提升。教師只需要堅持正確的教育方向，真正實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，抓住不同階段的教學重點以及難點，有目的、有意識的鍛煉學生的思維能力，積極實現(xiàn)不同教育資源的有效整合。學生既能夠增加個人的詞匯量，也能夠積累豐富的學科知識，靈活利用不同的英語表達技巧，表達個人的真實想法。

1.2全面落實新課程標準

素質(zhì)教育十分關(guān)注學生的綜合素養(yǎng)，對于初中英語教學來說，教師需要以學生為中心了解學科教學的具體條件，從閱讀這一板塊出發(fā)，積極改革傳統(tǒng)的教學模式，針對性的發(fā)展學生的思維能力、提升學生的核心素養(yǎng)，確保學生能夠掌握基本英語能力，在自主探索的過程之中實現(xiàn)舉一反三。

1.3培養(yǎng)學生終身學習意識

在新的時代背景之下，學生的終身成長以及發(fā)展被反復(fù)提及，良好的終身學習意識有助于學生主動抓住學習和提升的機會，夯實個人的學習基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學生思維能力的過程之中，教學經(jīng)驗比較豐富的教師會根據(jù)學生的身心成長規(guī)律，關(guān)注學生聽說讀寫能力的綜合提升，靈活利用當前的教育教學條件，打造英語閱讀教學氛圍，了解學生的學習興趣，確保學生能夠樹立良好的終身學習意識。

2? 在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的原則

2.1層次性原則

初中英語學習需要層層遞進，逐漸養(yǎng)成系統(tǒng)的英語思維能力，教師應(yīng)當利用學習的規(guī)律，循序漸進地推進課堂學習效果，培養(yǎng)學生的閱讀思維。因此，在課堂學習英語閱讀時需要根據(jù)學生的進行層次性學習，哦，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

2.2開放性原則

英語閱讀思維培訓(xùn)最重要的是開發(fā)學生的邏輯思維，在教學過程中教師始終要以開放的狀態(tài)去面對學生，從多個角度鼓勵學生進行自主學習，給學生留有充足的時間學習基本的詞匯，鍛煉自身的語言表達能力。而且，開放性培養(yǎng)原則能夠幫助學生舉一反三，培養(yǎng)英語閱讀的散發(fā)性思維。

2.3多元性原則

教師的責任不僅在于教授知識，更重要的是挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。每個學生在學習方面的狀態(tài)各有不同，學習方法和思維邏輯也有差別。教師在英語閱讀教學中要時刻堅持多元性原則，為學生提供針對性的解決措施，實現(xiàn)個性化教學。

3? 在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的教學策略

3.1精心創(chuàng)設(shè)教學情境

情境教學在初中英語教學中的出現(xiàn)頻率非常高并且成效顯著，備受教師的好評，教師可以先簡單講解英語文本，然后利用現(xiàn)代多媒體教學工具創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，鼓勵學生深入理解課文中的主要內(nèi)容，積極獲取更多的信息輸入。教師需要結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)，選擇學生比較感興趣的方式來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置不同的情境任務(wù)，讓學生自主分析，結(jié)合個人的生活經(jīng)驗實現(xiàn)大膽探索。學生的思維非常的活躍，能夠自主感受不同的英語語言組織形式，個人的創(chuàng)造性思維能力得到了鍛煉及培養(yǎng)，能夠真正感受不同的英語元素。

3.2重視語篇分析，訓(xùn)練思維的邏輯性

獨立的邏輯思維能夠幫助學生提高思維能力。英語閱讀在每個階段都會加大難度，七年級閱讀作為基礎(chǔ)階段是為學生打好基礎(chǔ)，八年級是在基礎(chǔ)知識上進行積累，到九年級英語閱讀已經(jīng)達到了初中學習的最終難度，與之前的英語閱讀不同，考驗的是學生的邏輯性。不管是哪種類型的閱讀文章，都會考驗到學生的單詞、積累語法知識和邏輯思維。所以，教師要在英語閱讀素材中培養(yǎng)學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的語感，建立語篇結(jié)構(gòu)的框架，形成規(guī)律性的發(fā)散思維。

例如：在學習人教版九年級課文Beautyincommonthings”中，教師可以根據(jù)藝術(shù)的種類分為三部分，從每個藝術(shù)的形成、制作和發(fā)展進行記憶。在掌握了基本的課文內(nèi)容后，教師可以播放課文錄音，讓學生根據(jù)聽到的內(nèi)容列出表格，把每種民間藝術(shù)的形成、制作和特點寫下來，并分別寫出其蘊含的美好祝愿，然后再打開課本比對答案。開展不同形式的教學，不僅能夠幫助學生梳理閱讀框架，理清思維邏輯，還可以加深記憶。相比于正式的課文內(nèi)容，讓學生用自己的表達形式進行記憶，更能加深知識積累，強化期邏輯梳理能力。

3.3引導(dǎo)學生辯證閱讀，打破思維局限

閱讀是人類進行信息獲取的重要手段。具體來說，讀者通過閱讀的方式來獲得基本的文本信息，并通過大腦的對信息的處理和加工形成讀者自己的思維，從而實現(xiàn)與作者之間的信息交流。在這樣的交流過程中，讀者能夠在自己原有的知識基礎(chǔ)上對作者所要表達的內(nèi)容進行解讀。同時，讀者也會對文章中的信息內(nèi)容進行判斷分析，并產(chǎn)生自己的觀點。這樣的一種閱讀方式不僅可以激發(fā)學生的思維發(fā)展，同時也能使學生掌握基本的閱讀能力。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生進行辯證的閱讀，鼓勵學生對文章的內(nèi)容進行判斷，并提出自己的觀點。

4? 結(jié)束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師不僅需要培養(yǎng)學生的語言運用能力，更需要培養(yǎng)學生的思維能力，因此，在初中英語閱讀教學中，教師必須通過積極有效的教學方式，來引導(dǎo)學生的思維能力發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻：

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