基于"雙減"政策下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

左靜

【摘要】“雙減”政策的實(shí)施旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，這要求教師在減少作業(yè)總量的同時(shí)提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。想要真正落實(shí)“雙減”政策，教師的首要任務(wù)就是“守住課堂”和“把住作業(yè)”，提高整體教學(xué)質(zhì)量。就初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)來說，教師要在內(nèi)容形式上不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來。基于此， 根據(jù)自身教育經(jīng)驗(yàn)，分析了初中英語作業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了在“雙減”政策下如何優(yōu)化初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;初中英語;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

在我國義務(wù)教育階段，課后作業(yè)一直是教學(xué)體系的主要內(nèi)容，也是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。特別是在初中學(xué)習(xí)英語的過程中，涉及到大量的詞匯和語法知識(shí)，僅靠課堂教學(xué)是無法完全理解的，教師往往會(huì)布置大量的書面作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行題海訓(xùn)練。然而，作為一門語言學(xué)科，英語具有很強(qiáng)的實(shí)用性，教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，從減負(fù)增效的理念出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的死記硬背法，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)豐富多彩的英語作業(yè)，在加深學(xué)生對(duì)英語教材印象的同時(shí)拓展學(xué)生的英語知識(shí)，并提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

一、初中英語作業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）書面作業(yè)過多缺乏英語實(shí)際應(yīng)用

在我國普遍初中英語教學(xué)課堂，大部分教師都關(guān)注升學(xué)考試，書面作業(yè)已成為作業(yè)的唯一形式，內(nèi)容就是鞏固和運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，答案也都是固定的。而對(duì)于英語實(shí)際的口語和閱讀作業(yè)，教師在課后作業(yè)中實(shí)際分配的并不多，這意味著學(xué)生一直都是機(jī)械重復(fù)著枯燥的記憶知識(shí)點(diǎn)，對(duì)英語也就失去興趣[1]。

（二）作業(yè)內(nèi)容死板，知識(shí)面狹窄

初中英語作業(yè)內(nèi)容最常見的就是背誦抄寫單詞和句型，不停刷題，不僅作業(yè)量大，內(nèi)容也沒有趣味性，都是英語教材中的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，這無法激起學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，完成作業(yè)的質(zhì)量也會(huì)隨之低下。

二、雙減政策下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一） 因材施教，突出作業(yè)的層次性

在“雙減”政策的背景下，教師要全方位立足學(xué)生的角度去思考英語作業(yè)內(nèi)容，不能“一刀切”要求所有學(xué)生完成相同的任務(wù)。因?yàn)樵诹x務(wù)教育階段，每位學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，不論學(xué)生成績(jī)好壞，教師都要對(duì)他們了如指掌，針對(duì)各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域因材施教。教師根據(jù)每位學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況對(duì)癥下藥，去安排相應(yīng)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，層次性個(gè)性化的作業(yè)才能全面地促進(jìn)每一位學(xué)生共同健康成長(zhǎng)[2]。

例如，英語教師在接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的綜合能力分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（差生）三個(gè)層次，在上《Making New Firends》這一堂課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)不同要求的演練對(duì)話作業(yè)。其中，C類學(xué)生的作業(yè)就相對(duì)簡(jiǎn)單，只需要跟著課文的錄音一起朗讀，然后自己再誦讀一遍課文，但是在跟讀時(shí)要求學(xué)生熟悉單詞發(fā)音和語句的停頓，并記錄下自己不會(huì)讀的新單詞。而B類學(xué)生的作業(yè)是自己先有感情地誦讀課文內(nèi)容，并熟記每一句對(duì)話，注意詞匯的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，以及每個(gè)句子的聲調(diào)，掌握好對(duì)話的含義之后再脫離課本的默背誦讀。對(duì)于A類學(xué)生，教師就可以設(shè)計(jì)一些問答題，讓學(xué)生帶著問題去理解課文大意，在B、C類學(xué)生的基礎(chǔ)上，增加自主模擬造句的拓展訓(xùn)練。層次性的作業(yè)不是將學(xué)生分等級(jí)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)動(dòng)他們做作業(yè)的興趣，并掌握基礎(chǔ)的英語知識(shí)點(diǎn)。

（二）運(yùn)用情境教學(xué)，設(shè)計(jì)趣味多樣化作業(yè)

對(duì)于初中生來說，單一的英語書面作業(yè)是十分枯燥的，教師可以利用好多媒體，通過多種方式設(shè)計(jì)作業(yè)。比如聽說課的作業(yè)，如果單純讓學(xué)生反復(fù)聽課文范文的錄音，機(jī)械化的跟讀很容易讓青春期的學(xué)生厭煩。教師可以設(shè)計(jì)情境教學(xué)，讓學(xué)生扮演文本中的角色，模仿對(duì)話，并且定期在課堂上抽查，這會(huì)讓初中生有新鮮感和緊迫感，為了模仿地更生動(dòng)，就會(huì)不厭其煩地練習(xí)發(fā)音和語調(diào)，這就有效地提高了學(xué)生的聽說水平。教師也可以選取一些英語電影里經(jīng)典橋段或者童話故事里的對(duì)話，讓學(xué)生們進(jìn)行模仿影片中的情境和不同人物說話的腔調(diào)。

例如，在學(xué)習(xí)《My school life is very interesting》這堂課，教師可以選一段學(xué)生們都感興趣的《哈利波特》電影中學(xué)校的片段，引人入勝的魔法世界，可以很好地激起學(xué)生的表現(xiàn)欲。教師在演繹的過程中，要多多鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自我，將口語流暢地表達(dá)出來。當(dāng)課堂趣味性增加了，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情自然也提高了。在課后布置作業(yè)時(shí)，教師可以貼近學(xué)生內(nèi)心的想法，安排一篇作文，讓他們寫出自己心中的學(xué)校生活是什么樣子的。這樣既可以讓學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的形容詞的用法，又能鍛煉寫作能力。

（三）控制好作業(yè)總量，輕重分明

初中英語需要學(xué)生掌握的詞匯和句子較多，學(xué)生往往很難記住，因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候一定要有側(cè)重點(diǎn)，在備課時(shí)要選擇能夠突出課本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容布置作業(yè)，有些單元單詞不需要全部記的，就不用都抄寫，有的課文不需要全文背誦的，就要求學(xué)生熟記重點(diǎn)句型即。這樣學(xué)生就不需要花大量時(shí)間在抄寫和背誦上，作業(yè)布置太多，學(xué)生往往是囫圇吞棗般完成任務(wù)，實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不大。

結(jié)束語

總而言之，在“雙減”政策下，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從“量”到“質(zhì)”的飛躍。少即是多，教師和學(xué)校要做到整體的減法，才能真正地做到減負(fù)增效。在英語教學(xué)中，教師要不斷革新教育教學(xué)方法和作業(yè)模式，提高課堂質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和英語閱讀理解能力，才能真正激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的天賦，學(xué)好英語這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李菊霞.雙減政策下優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略研究[J].中學(xué)生英語，2022（20）：66-67.

[2] 艾太妹.“雙減”政策下的初中英語個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（11）：84-86.