靈動的課堂是真實對話的課堂

劉清

【內容摘要】語文課堂因靈動而精彩，因真實而美麗，許多教師在課堂教學中一味地追求“活”而離真實越來越遠，如此的課堂只呈現了精彩的學習結果而省略了復雜的訓練過程，掩蓋了學生學習的真相，缺少了學生潛心感悟語言的內涵缺乏真實，我們的課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長，多元交流的生命歷程。要充分發揮師生雙方的主動性和創造性。，我們應當從關注生命的角度，關注學生，讓老師和學生的思想活動從預設性教學中擺脫出來，讓個性的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷享受。?

靈動，涌動的是語文教學的智慧;真實，體現的是語文教學的根本;語文課堂因靈動而精彩，因真實而美麗。靈動的語文課堂就像一首奇麗的詩，一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品，讓人賞心悅目。但遺憾的是，現在許多教師在課堂教學中一味地追求“活”而離真實越來越遠，如此的課堂只呈現了精彩的學習結果而省略了復雜的訓練過程，掩蓋了學生學習的真相，缺少了學生潛心感悟語言的內涵缺乏真實，沒有生命，更沒有成長的氣息。調活課堂氣氛，讓生命與生命真實對話 。

新課標倡導“讓學生真正成為課堂的主人”，提出“要發展個性”、“讓每個孩子個性化地發展”。讓每一個孩子都參與到課堂中，成為真實對話的主人。 如在執教《小小竹排畫中游》一課，質疑時，有一生問“魚米鄉”是什么意思？

生1：魚和米是香的。

生2：魚和米燒好后是香的。

生3：魚和米的家鄉。

師：你覺得哪個小朋友的說法有道理，為什么？

生1：XXX（生3）的說法有道理。

生2：魚米鄉的鄉是家鄉的鄉。

師：為什么說江南是魚和米的家鄉呢？

生1：江南的河里有魚。

生2：我們這兒是種禾苗的，禾苗長大了會長出稻子，稻子加工就成了米。

生3：我爺爺家有很多很多的稻子和米。

生4：我舅舅家也有許許多多的米，他們還拿到我家呢！

生5：我們這兒每天都可以吃到魚。

生6：菜場里每個賣魚的都有許許多多活的魚，不象北方只有死魚、冰凍的魚。

師：我們江南盛產魚和米，人們就把我們江南叫做“魚米鄉”。

在孩子的眾說紛紜中“魚米鄉”的理解水到渠成，課文在大家的討論、爭議中理解，教學目標在學生自主、合作、探究的過程中輕松地達成，自豪感也油然而生。課堂的高潮也在孩子思維火花的碰撞中生成。在課堂中學生的生活經驗是被重視的，學生的學習興趣是被鼓勵的，學生的個人見解是被尊重的，學生的個人表達是被允許的。

課堂因生成而美麗，對語文教學而言，它的最高境界是教師、學生、作者三者的情感通過課文語言達到共鳴，是三者的心靈在課文的言語中交流融合，它的教學過程應該成為學生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質疑、創新的過程。也許在這一過程中會出現許多無意義、不重要，甚至與課堂內容毫無相關的新信息、新思維，讓我們的課堂顯得繁瑣而缺乏精致;但只要我們教師善于捕捉、善于引導、善于作出及時準確、符合個性的評價，我們的語文課堂才能真正融入學生生命成長的歷程，學生也才能真正成為語文課程的主動構建者！也只有這樣的課堂，才能致力于學生綜合素養的提升！

新課標指出：要充分發揮師生雙方的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。課堂上，我們應當從關注生命的角度，關注學生，讓老師和學生的思想活動從預設性教學中擺脫出來，讓個性的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷享受。

如：在教學《山行》這首詩時，我像往常一樣通過談話引入課文標題，然后知詩人、解詩題后，我先讓學生自學這首詩，并思考：詩人在什么季節游覽山林？詩人看到了什么？想到了什么？這首詩抒發了作者怎么樣的感情？在全班交流時，有一個學生問：“老師，‘白云生處有人家的‘生為什么用這個‘生而不用‘深淺的‘深呢？” 沒想到這時另一個學生又舉手說：“老師，用‘深淺的‘深也可以，我在另一本書上看見過的。”面對兩種完全不同的意見，我想這本應是這首詩中我要提醒學生的一個難點，沒想到學生先提出來了，于是我就把問題反拋給了學生。“是呀，大家想一想詩中為什么要用‘生呢？”大家各抒己見。贊同用“深”的學生說：“有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用‘深。”有的還引用了另一句詩來說明：“‘只在此山中，云深不知處與這里的‘白云生處的意思是一樣的，都說明山很高。”贊同用“生”的學生有的說：“用‘深太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在飄浮，好象有生命力一樣。”有的說：“‘有人家讓人聯想到炊煙裊裊，雖然是深山，但也充滿著生機，沒有一點兒死寂的恐怖。”還有的說：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機勃勃的，此時的秋天在作者的眼中也是生機勃勃的。”“詩人筆下的秋景充滿著生機，真可謂是秋天里的春天。”

經過一番激烈的爭論，最后誰也說服不了誰。這個意外的環節使得這節課的教學任務沒能如期完成，但是我想：這節課孩子們的收獲比我預期的還要大，因為孩子們已經學會了分析，勇于探究，能充分發表自己的獨特見解見解了。尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗，是對學生的尊重更是對他們的鼓勵。同時教師要勤作推銷，善于推波助瀾。讓學生產生共鳴，更要善于挑起課堂爭議。“燈不撥不明，理不爭不透”，幾乎所有的課堂爭議，只要教師引導有方，都是加深學生對課文理解和感受的難得機遇。教師要激發學生爭議的精神，“于無疑處生疑”;營造便于爭議的條件，保護學生獨立的見解;培養善于爭議的能力，提高學生綜合語文素養。FCBA424B-C327-4817-822E-EAA1CCF957BB