以學生為本的高三班級管理策略探究

沙朝文

【摘要】通過班級管理的改革創新，放手讓學生開展活動，最大限度地發揮他們的主動性、積極性和創造性，引導他們主動參與班級管理，改變過去班級管理過程中“班主任中心”的模式，開發學生潛能，展示學生個性，使班級成為學生自主管理的場所，自主學習的場所，自主發展的場所。

【關鍵詞】以學生為本;高三;班級管理

一、貫徹學生自主管理的育人理念

1.凡是學生有能力處理的事情，班主任不能包辦代替;凡是學生應該完成的任務，班主任就讓學生自理;凡是涉及學生利益的事，班主任就應該指導學生自決。

2.在班級管理工作中，班主任要把工作的重點放在引導學生、發展學生的自主性、能動性和創造性的追求上，實現班級發展的自我設計、自我管理和自我教育。班主任應該是“導師”的角色。

3.發動學生，充分調動學生參與班級管理的積極性和自覺性，要把加強對學生的管理與自我管理結合起來。高中生由于思想活潑，視野開闊，如果僅靠學校的行政人員來管理，即使終日忙碌，也是管不勝管，且也不利于學生的發展。因此應組織學生實行自治自理即實行學生自主管理。

二、貫徹學生自主管理的實踐做法

1.確立學生自主管理的制度

制度的確立要體現三個方面。一是內容上要體現“自主性”，完善班級自主管理的制度，要保證學生在班級內外的生活有準則、有規范，具體來說，包括《學生日常行為規范》、《課堂規范》、《衛生制度》、《考勤制度》等常規制度，又要根據本班學生實際，設立《班干部制度》、《班級活動制度》、《班級獎懲制度》、《值日與值周班干部制度》、《個人積分制度》等具體制度。這些制度從內容上體現了學生的主體地位，保證班級自主管理的有章可循，有據可依。二是制度的制定過程要體現“民主性”，制度的制定是用來規范班級秩序、約束學生行為的。因此，在制度制定的過程中應充分體現民主，先由班主任在班干部的配合下草擬初稿，然后全班討論，再將意見集中，進行整理歸納，對于不能采納的要給予答復，必要時由全體學生討論不采納的原因，最后再由全班通過，這樣制定出的制度，學生認可，不會出現抵觸情緒，學生也能從班級制度的制定過程中感覺到主人翁的責任感。三是制度的實施過程要體現由強化到自覺。一套新制度的實施，首先要有一個強化的過程，這時班主任要多花費一些精力，在學習與生活中爭取用更多的時間呆在一起，隨時發現學生的問題，隨時提醒學生注意，同時也要充分利用學生之間的相互監督和學生對自我的監督，使學生逐漸適應制度，習慣制度，逐步提高自我檢查、自我約束的能力，使制度的實施由強化逐漸趨向自覺。

2.健全班級自主管理的機制

班干部是班級的核心隊伍，也是班主任的左膀右臂，建設好一支素質好、能力強、有威信的學生干部隊伍，不僅有利于管理好班級，而且還有利于學生自身的發展。筆者認為，在班干部選舉中最好實行班干部輪換制或班委輪值制，也就是說，在同一個班級中成立多個班委會，把盡可能多的班級成員吸納到各個班委會中，每個班委會都設置班長、副班長與各職能委員，各個班委會平行設立，在地位上平等，在班主任的協調和指導下開展工作。班長與副班長在班級中畢竟是少數，為了保證每一個學生都能實現對班級的管理，可以在班級中實行值日班長制或值周班長制，即每個學生都能做一天的值日班長或做一周的班長，這一天或一周班級的一切事務都全權由值日班長或值周班長負責。實行班干部輪換制，它豐富了班級管理的角色，為每一個學生在班級中承擔責任、服務集體和體驗角色創造了條件。

3.培養學生班級自主管理的能力

在班級中成立學習、紀律、衛生、體育、文藝等領導小組，管理班級中的一些日常事務，策劃組織一些班級活動。同時還可以根據學生的愛好和需要，以自愿為原則，在班級中設業務班長，組織各種活動。這些參與機會的提供，可以養成學生良好的參與習慣，并成為學生的一種素質。在活動中，班主任必須退到班級管理的后臺，可以充當班級管理的顧問。班主任要讓學生獨立去組織、設計和開展班級活動，在展現自己才華的過程中，不斷增強自我參與管理的積極性和為集體服務的熱情，通過內容豐富、形式多樣的班級活動，盡可能為全體學生創造成功的機會，使每一個學生都能有展現自我的空間，發揮他們的聰明才智，增強班級意識和班級凝聚力。因此，學生在班級管理中充分地展現自我，在實踐活動中其主人翁精神得到極大加強，潛能得到發揮，必然能推動學生在班級中自主管理水平能力的提高。

4.引導學生積極地認識自己與評價自己

學生的發展是通過其在實踐中不斷地進行認識自己與評價自己來實現的，當然，也可以通過認識他人與評價他人來實現，其實認識他人與評價他人最終的目的就是為了認識自己與評價自己，學生的認識自己與評價自己可以通過自我來完成，也可以通過其它人來完成。引導學生進行科學、正確地認識自己與評價自己，是促進學生不斷發展的重要舉措。因此，在班級管理中，班主任在思想上應有清醒的認識，要以實事求是的態度，盡量做到對學生評價上的客觀性、公正性和全面性，教師不要為學生表面上的行為所迷惑，不要僅僅以學生一時的成績是否優劣或是否聽話來評價學生。要知道，學生成長是一個復雜的過程，其世界觀、人生觀與價值觀的形成，往往要經過思想認識領域內部的不斷斗爭與不斷沖突才能形成，班級自主管理作為一種重要的教育資源，班主任應引導學生自覺地進行自我認識與自我評價。

參考文獻：

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