優化作業設計提升語文能力

李莉

“教者若有心，學者必得益?！弊鳂I布置一門技術，更是一門藝術，在當前雙減政策下我們應該突破傳統的作業布置模式，積極探索新的作業形式和內容，讓學生的學習興趣和語文能力能在作業中得到潛移默化的提高。為了適應教育發展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生個性的發展，教師必須根據課程目標，精選學習內容，優化作業設計。在尊重學生原有基礎、發展方向和學習需求等方面差異的前提下，增強作業的開放性、趣味性、創新性、實踐性和發展性。

（一）增強作業創新性、開放性。變封閉式的作業為開放式的作業，培養學生綜合實踐能力。

（1）作業的內容開放。

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。開放式的作業就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，學生有自主選擇的空間和權力，使作業和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。

例如教學《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》，讓學生通過“上網查一查”等方式了解雨果的生平情況，可以創建一個雨果的朋友圈，并模仿各國元首留言，再現他們對火燒圓明園這一事件的態度。在具體情境中，通過調查訪問和開放性作業的操作，無形中培養了學生的綜合實踐能力。又如學習了《故鄉》后，讓學生去找一找我們的家鄉克拉瑪依近五十年它發生了哪些變化，給故鄉克拉瑪依設計一張名片，學生可以圍繞石油、飲食、服飾、穿城河，大油泡、黑油山等等設計。再如學生學習第一單元詩歌單元，我們用誦讀比賽的方式，讓學生在誦讀的過程中加深對詩歌內容的理解。小組合作競爭，有準備音樂的、有準備PPT的，有在黑板上作畫的......還有仿寫創作的：如仿寫《鄉愁》：鄉愁是一根長長的電話線，我在這頭，你在那頭。鄉愁是一個小小的屏幕，我在外頭，你在里頭。友誼是一個小小的蹺蹺板，我在這頭，伙伴在那頭。小時候母愛是一個溫暖的擁抱，長大后母愛是那一聲聲叮嚀，而現在。母愛是一個忙碌的背影。又如《我愛這土地》中：為什么我的眼中常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。學生仿寫：為什么我的眼中常含淚水？因為你總是玩手機不理我;為什么我的眼中常含淚水？因為你的目光總是越過我的頭頂;為什么我的眼中常含淚水？因為手機總是可望不可即，因為你眼里只有手機沒有我。孩子們在誦讀和仿寫中，不僅提高了朗誦能力，而且訓練了思維，培養了學生的語文素養。

（2）作業的形式開放。

跳出傳統的那種白紙黑字的書面作業模式，聽說讀寫各顯神通。聽：聽一段話，讓學生概括內容，考察學生關注力，概括能力;說：說一段故事、演講、辯論賽諸葛亮2次不見劉備，做法是否妥當等，看學生語言表達能力、組織能力;讀：多種形式的讀（默讀、朗讀、誦讀等），去感受文字的魅力;寫：（改寫、擴寫、縮寫、續寫、辦小報等）提高寫作能力。

（3）作業的答案開放，允許結果的多維度，不采用固定的統一模式; 可以設計一些開放性的話題：劉備三顧茅廬，諸葛亮才出山，你是否贊同諸葛亮的這種做法？讓學生暢所欲言，只要言之有理，言之有據，自圓其說就可以了。思維碰撞，形成開放性思維。

（4）作業的評價方式開放，實行多元評價。

改變傳統作業評價方式，作業批改走向“對話”。批改要以鼓勵賞識為主，不用一個標準，要實行多元評價。 變被動為主動，讓學生多做“小老師”，調動學生的積極性。

（二）增強作業的趣味性 實踐性

“興趣是最好的老師”，可以采用畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等許多趣味性、實踐性很強的作業。例如，教《散步》一文時，我讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現這一篇散文所描寫的溫馨景象。學生興致高昂，表現出孩子們特有的天賦：有的畫水彩畫，有的做成貼紙畫，有的帶來了剪紙，有的寫出了童趣盎然的兒童詩，還有的自己錄制了古箏樂曲給課文配樂等等，收到了出乎意料的好效果。再如教學《賣炭翁》《變色龍》《唐雎不辱使命》《我的叔叔于勒》《智取生辰綱》《周亞夫軍細柳》等情境式的文章時，讓學生編排課本劇，無疑比枯燥的朗讀背誦有趣得多……《走一步再走一步》用召開記者招待會的形式，學生化身為記者、臺下觀眾、爸爸和兒子以及兒子的小伙伴們，分角色傾聽他們的心聲。這種記者招待會的形式，打破了課堂教學的沉悶局面，豐富了學生的情感體驗，增強了語文課堂的實踐性、趣味性。還可以跨學科活動：和化學組、地理組聯合舉辦“石油的開發利大于弊還是弊大于利”的辯論賽，學生不僅學到化學知識、地理知識，也提高了思辨能力和語言表達能力。假期我會布置一些有挑戰性的難度大的作業，比如：名著思維導圖、名著人物檔案卡片、撰寫人物傳記（武松傳、魯達傳、林沖傳、宋江傳）、人物故事會、人物大舞臺等這些有挑戰性、實踐性的作業，做這樣的作業，同學開心，作業有挑戰性！老師高興，作業提升學生綜合能力！

（三）增強作業設計的發展性

新課標指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的指引是深遠的，要充分發揮語文課程的“育人”作用。教材中有不少英雄、偉人的篇目，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的榜樣。我們可以通過設計“話英雄，贊偉人”等活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事或圖片，用小報、黑板報、主題班會、讀書沙龍等形式尋找名人足跡，設計“名人檔案”。這樣就能從榜樣身上汲取力量，找到人生道路的方向標。

這樣的作業學生不僅充分學習了教材內容，還廣泛地涉獵到與教材相關的社會生活的方方面面的知識。它激發了學生的情感體驗，調動了學生的積極性，讓學生獲得更多知識信息?？傊?，我們在優化作業的這條路上，要心中有目標，腳下有行動。優化作業內容、優化作業形式、優化作業評價，讓作業設計真正成為一門藝術！10EEEAFC-BE65-487A-91BC-2EEE043309D6