小學六年級上冊語文一單元教學設計

周永清

議題名稱：想像的世界，是精神的活躍。

議題分析：想像是寫作中必不可少的一步，無論是寫景、抒情、記敘還是說明，總會運用到想像。想像可以代表作者精神世界的活躍，沒有一個活躍的精神世界，又怎么能想像到那么多的情景、人物和故事呢。在此議題之下帶領學生進行群文閱讀學習，相信能夠令學生感受到寫作中運用想像的魅力，提升學生的寫作能力與文學鑒賞能力

選文篇目及文本解讀：

《草原》是著名作家老舍先生的作品，描述了他第一次來內蒙古見到大草原時的心情和見聞。全文多次運用了想像的寫作手法，比如把草原上的羊群想像成綠毯上白色的繡花，草原上的小丘則是一幅只用綠色渲染、不加墨線勾勒的山水畫，等等。

《丁香結》節選自作者宗璞的同名散文集，他將丁香比喻成生活中無法解開的憂愁，在賞花的同時排解自己心中的心結，為丁香這美麗的小花賦予了“幽怨”的屬性。同樣，宗璞也大量運用了想像的寫作手法，“星星般的小花”“如同印象派的畫”“恰如衣襟上的盤花扣”等等。

《花之歌》是詩人紀伯倫散文集《組歌》中的一首，與前兩篇的散文不同，《花之歌》的寫作具有輕柔、凝練、雋秀和清秀的特點，這首詩本體就是通過想像才誕生的作品，而且是與散文寫作完全不同的想像描寫。

教學目標：

1.朗讀課文，掌握文章出現的生詞生字;

2.揣摩課文中的優美語句，感悟想像的寫作手法給文章帶來了哪些變化;

3.學習作者抒發情感的寫作方式，比較散文與詩歌在想像的寫作方面存在哪些差異，各自又有什么特點。

教學重點：

1.隨著閱讀的深入展開想像，感悟作者筆下描述的場景與傳遞的情感;

2.通過分層次閱讀來理解寫作中的上下銜接關系，學習詩歌的寫作方法;

3.以讀為本，以作為輔，促進學生語文學習能力的綜合提升。

教學難點：

1.學生對詩歌了解較少，比較閱讀的難度有所提升;

2.在對想像的寫作手法進行揣摩的過程中，引導學生分辨什么是“高級的想像”和“低級的想像”;

3.采用多種比較的群文閱讀方式，感受不同群文閱讀比較方法的差異和效果。

教學過程：

（一）師生活動

1.導入

師：同學們好，今天來學校的路上真堵啊，我真想像“憤怒的小鳥”那樣，把車當做彈弓的彈頭，“咻”的一下彈射到學校門口。學生聽了都哈哈大笑起來。

師：這樣想像起來，堵車的滋味仿佛也沒有那么難受了。同學們，想像的確是一件非常神奇的事情啊。

生1：沒錯，我昨天幫媽媽剝花生，把自己想像成磕松子的小松鼠，干的可開心了。

生2：還有傍晚的火燒云，有的像齊天大圣，有的像我家的小狗。

生3：你們沒發現我今天的衣服特別像小熊維尼嗎？我穿了黃色的衛衣和紅色的外套呢。

師：想像真神奇啊，就像同學們平時寫作文時也會運用想像的寫作手法一樣，恰好今天我們要閱讀的幾篇課文中也有大量想像的片段，讓我們一起來讀讀看吧。

2.課文粗讀：學生對課文進行粗略閱讀。

3.讀后交流

師：好了，同學們都大概了解這幾篇課文的內容了吧？

生：了解了。

師：有什么問題嗎？

生1：《丁香結》讀起來云里霧里，不懂究竟在講什么。

生2：《花之歌》讀起來更難，我們對詩歌的了解太少了。

生3：這三篇課文感覺毫無關系，怎么進行比較呢？

4.課文精讀

師：大家的問題老師已經了解了，請大家跟隨我的腳步，我們一起對課文進行進一步的深入閱讀，在這個過程中大家的問題也會得到解答。 ? 生：好。

師：草原我們雖然沒去過，但是一提起來大家都會想到廣袤無際的青青草原，草原上吃草的牛羊還有騎馬的放牧人。老舍筆下的草原顯得非常生動，主要原因就是他運用了大量的想像。大家看這句“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在那里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”草原一下子就不是觸不可及而是我們可以拿在手里撫摸的綠毯，額外增加了一份童趣在里面，是不是啊？

生：沒錯，但是《丁香結》的想像在哪里呢？

師：在這里，“星星般的小花綴滿枝頭”“從墻上窺著行人”“伏案時抬頭便看見檐前積雪”，這些不都是想像嗎？

生：可是這些想像有什么作用呢？

師：這就要聯系課文的題目了，“丁香結”是指古人發明的一種詞，有愁思的含義，文章的前半部分都是在描寫丁香花，運用了大量的想像將丁香花比喻的十分可愛、精巧美麗，后半部分則緊扣題目，講出了古人為何會有“丁香結”的說法，賦予了這樣精巧美麗的小花“幽怨”的感情色彩，丁香結其實就是一種想像。

生：那詩歌呢？

師：我們看一下這首詩歌的名字，《花之歌》，這是一首以花為主題譜寫的詩歌，并且在字里行間將花想像成了一位少女，“我是親友之間交往的禮品…婚禮的冠冕…贈與死者最后的祭獻。”這是“花”對自我的剖析，“我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。”這是詩人將花想像成少女之后，通過“花”的自述來表達自己對花的感受和欣賞。

……

5.閱讀交流：學生以小組的形式對課文進行閱讀交流，分享彼此不同的閱讀觀點和感受，比較三篇課文在運用想像的寫作手法時各自的特點，總結此次群文閱讀所獲得的知識。

（二）設計意圖

1.導入：教師通過對自身經歷的想像化描述來活躍課堂的氛圍，引導學生順著想像來進行發言，確定本堂課的主基調。

2.課文粗讀：粗讀是學生快速了解閱讀文本內容的一種方法，先通過粗讀對閱讀文本有一個大概的印象，在此基礎上再進行深入的分析和感悟，能夠加快學生后續深入閱讀的進度。

3.讀后交流：幫助教師了解學生對課文進行粗讀的情況，掌握學生的閱讀進展，以便于教師及時調整后續的閱讀教學計劃。

4.課文精讀：在教師的帶領下進行課文精讀，把控學生的閱讀時間，引導學生的閱讀思路，解答學生的閱讀問題。

5.閱讀交流：打開學生閱讀思路，吸收更多的閱讀經驗和方法。

6.鞏固學生對課堂上群文閱讀的學習記憶，促進學生語文閱讀能力與寫作能力的共同提升。

教學反思：

第一，要豐富學生的閱讀類型，比如詩歌;

第二，要通過群文閱讀來讓學生掌握更多的寫作手法;

第三，群文閱讀的過程要增強師生思想的粘合度。F7F8A21B-9E1C-47AE-BBCB-C48400AF1B6D