小學語文“零起點”教學理論初探

申靜

【摘要】小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，充當著小學數學、品德與生活、美術、音樂等其他常規學科的授前知識奠基的角色;擴展到學生的思想道德品質和科學文化素養的培養，甚至于學習、吸收、弘揚偉大祖國的傳統優秀文化和人類的進步文化，提高民族整體素質，小學語文都具有重要的奠基作用和不可取代的重要意義;因此，做好小學語文“零起點”教學理論研究與實踐是至關重要的。

【關鍵詞】小學語文;教學策略;高效

在具體的小學教育教學中，語文教學是一門基礎性的教育學科。語文教學的整體發展和提升能夠有效地促進學生整體全面發展，為學生今后的發展有著至關重要的意義。因此，在具體的教育教學中，我們必須要嚴格整體的教學思路，充分注重整體的理論與實踐創新，以創新的教學模式推動整體的教育教學的發展，促進學生整體的身心健康發展。以素質教育為大前提改變傳統的教育教學方式，重視學生的整體素質培養，促進學生綜合素養的優化。

一、尊重學生的主體地位

在具體的小學語文教學中，我們發現學生很多情況下都是站在次要位置的，課堂教學的主導依舊是教師。在具體的課堂教學中，教師的位置相對比較重要，而這樣的情況是不對的，如此十分不利于學生的發展和提升。我們必須明確學生的主體地位，要讓他們在具體的學習中明確自己才是學習的主角，教師只是引導和敦促他們的一個角色，充分的發揮學生的學習主體地位。在這種情況下，教師要充分的優化教學策略，以素質教育為前提充分尊重學生的主體地位，引導學生積極的投入到具體的課堂教學中來，教師要與學生在具體的語文學習中共同成長和進步。特別值得我們關注的一點就是在具體的教學中，教師應當給學生思維發展和自主達的空間，讓他們將自己的想法表達出來，讓他們在自己的思維模式下感受中華文化的的魅力，提高學生的綜合語文素養，促進他們語文學習的能力的提升。比如：在講授相關的教學內容的時候，教師應當引導學生首先展開自主學習，在自主學習的過程中就可以對于文章有一個初步的了解，了解故事的大概內容，在自主學習閱讀之后，由教師在開始開啟引導模式，引導學生講出在閱讀過程中他們閱讀到的主要內容，講述學生自己對整體的文章的思路進行梳理的狀態。對于文章中遇到的問題進行描述，然后由全體師生一起進行研討，得出具體的問題的解答辦法。深刻的理解文章的含義，凸顯出學生的主體學習地位，讓他們體會到在學習過程中產生的樂趣以及對于語文學科的學習興趣，讓他們積極主動的投入到具體的學習中獲取學習成果。在學習成果的激勵下進一步投入到接下來的學習和思考中來。

二、分組學習，培養學生的合作學習能力

在具體的小學語文教學中，合作學習的模式相對來說是十分重要的，不僅能夠讓學生在具體的學習中獲得思想層面的交流，提高他們的互動意識，實現學習效果的雙重提高，還能夠培養學生的合作精神，讓他們在學習中實現自主學習，自主思考的同時還能夠主動的去幫助他人，與他人分享和交流自己的思想內容，這對于具體的學習是大有裨益的。我們在以往的教學中發現，被動學習只能讓學學生離學習越來越遠，對具體語文學科的失去學習興趣。而如果采取合作互助的學習模式，則能夠讓學生在學習的過程中主動的進行思考，發現學習中存在的問題，與同學進行思維碰撞和分享，在這個合作的過程中產生對于知識的新的思考。在完成教師布置的學習任務之后，對還能夠表達出自己對于文章的獨特的見解和和自己的思考成果，呈現出不同學生對于相同知識內容的不同觀點，實現語文思維模式方面的突破和發展。

三、培養學生理論聯系實際的能力

在具體的教育教學中，教師可以利用學生的基本語文能力來進行教學，可以引導學生結合生活實際來進行學習，讓學生在生活實際中感受語文知識的內涵和本質，幫助學生提高學習意識，幫助他們將理論與實際生活相銜接，將理論知識投入到實際生活中，促進他們在實際生活中的實踐能力的提高，培養學生綜合素養的提升。比如：在講授一些優秀人物的優秀事跡的時候，可以讓學生通過在實際生活中遇到的優秀的人和事的表達來為這堂這節課的內容增添色彩，擴充課堂教學的思想內容，在這個過程中培養學生正確的三觀，促進他們完整人格的形成。

四、語文教師的 “雙重身份”

作為一名語文老師，通常情況，必定兼有另外一個身份——班主任，這也是語文教學雙重身份的現實體現。

仔細研讀魏書生老師的《班主任工作漫談》，自己的一些觀點與魏老師不謀而合，語文學科傳道受業的方式多種多樣，靈活多變，教學內容既包含了五味雜陳的生活百科，又涵蓋了五彩繽紛的經驗之談。而研究學生的心理則是語文教學及班主任管理中不可或缺的一個重要步驟，根據研究成果來不斷糾正自己的教學思路和固有思想，改進教學方法和與生溝通方式，行之有效地改善教師“教”、“管”與學生“學”、“聽”之間不協調的現象。這也正是統編版教材要求教師從學生的立場出發，從理性與感性雙維度去設計教學。統編版的雙線組合單元設計便是充分體現了這一點，不僅是將不同年段、不同冊次之間加強了聯系，具有承接性和連續性，體現由易到難、從淺到深的發展梯度。這也是對語文教師提出重視并開發利用所有課程資源，從當前所授班級學生的實際特點出發，在現有教材的基礎上，合理化、創造性地使用教材。

結語：

綜上所述，在具體的小學語文教學中，我們發現理論和實踐都需要進行創新，在創新教學的過程中才能夠實現學生綜合素養的提升，實現他們總體語文能力以及學習能力的提高，最終實現小學語文課堂教學理論和實踐的創新和發展。

本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃課題“小學‘零起點’教學的問題及對策的實踐研究”（課題編號：2004011）成果之一

參考文獻：

[1]張亞靜. 基于創新理念下小學語文課堂教學理論與實踐研究[J]. 讀天下：綜合， 2020，43（26）：341-342.

[2]寧靜. 淺談小學語文課堂教學中創新能力的培養[C]// 中華教育理論與實踐科研論文成果選編 第十卷. 2018，34（34）：67-68.