淺談初中數學教學中抽象思維能力的培養

李文華

【摘要】數學課程具有抽象性，需要縝密的邏輯分析才能理解其中的知識內容。這使得數學抽象能力的培養至關重要。初中學生正處于思維發展時期，數學抽象思維能力的培養正當時。為此，教師進行初中數學教學，可依托教學內容，多角度進行學生數學思維能力的培養，使學生具備數學學習中抽象理解能力，循序提升抽象思維能力，取得更加理想學習數學的效果。

【關鍵詞】初中數學;抽象思維能力;培養

前言：

抽象思維能力是數學教學重點培養學生的一種能力，具有確定、條理性的特點，可使學生具備抽象思維能力，完成有效的數學學習，輕松體驗運用數學概念進行判斷與推理數學知識樂趣，喜歡上數學知識的學習，并養成學習思考與驗證習慣，擁有分析與概括知識體系能力。初中數學教師進行教學時，可從著重培養學生抽象思維能力著手，選取適宜培養模式，提升學生數學能力。

一、問題引導思維方法，培養抽象思維

初中數學教學中，教師培養學生抽象思維能力，引導學生進行思維的方法行之有效。問題引導方法可使學生依據問題中出現的懸念式引導，生出“怎樣解決這個問題呢？”的想法，這樣的想法結合學習內容，發展延伸過程可有效地得出問題答案，解決懸念，使得學生數學思維變得靈活起來，養成問題思考與探索習慣，具備抽象思維能力。

如，以《平移》教學為例，教師可通過“相交線與平行線”知識內容，利用問題引導思維方法，依據問題懸念引導的方法，使學生解決懸念問題的過程中，完成有效的問題解決能力的思考體驗，培養其抽象思維能力。以此教師可設計問題“傳送帶運送物品時，形狀會發生哪些改變？”、“滾動電梯平穩運行時，每一節電梯會出現怎樣的變化？”學生通過問題懸念引導，解決問題過程中完成對“平移”知識的理解，有效完成平移數學知識的透徹感悟，體驗數學解決問題的樂趣，養成數學問題思考習慣，培養其抽象思維能力。問題引導思維方法呈現突顯出來，使得學生透過問題的解決，數學思維意識不斷增強，促使抽象思維能力得以提升。

二、實踐體驗鍛造方式，培養抽象思維

抽象思維能力的培養，教師可通過初中數學中具有典型性的實踐體驗活動，鍛造學生實踐體驗中形成抽象思維的能力，并不斷提升抽象思維力。基于這樣的數學教學培養目的，教師良好效果的取得，依據教學內容設計的實踐體驗活動不可或缺，同時還應通過指導學生自主完成實踐取得更好效果。以此教師可利用小組合作實踐體驗，調動學生參與實踐活動熱情，使學生合作解決數學問題中開動腦筋，積極思考，踴躍提出實踐活動問題解決方案，培養抽象思維，提升思維能力。

如，以《分式的運算》教學為例，教師可依據教學內容，設計以小組活動為單位的實踐體驗活動，讓學生依據復習舊知、實踐計算體驗、小組競賽等實踐活動，提升其“分式運算”能力，鍛造其抽象思維力，取得培養其抽象思維能力理想效果。教師通過回顧舊知“大家已經學習過哪些分式運算？”引導學生思考學習過的“分式乘除法”、“分式乘方”、“同分母的分式加減法”、“異分母的分式加減法”知識內容，并在小組內依據小組成員的自主整理，完成舊知鞏固，順利進入到“分式的運算”新知學習準備，依據小組成員共同探討新知，學生數學思維能力得以強化，借助激勵的小組競賽，提升抽象思維能力，取得更加理想培養學生數學抽象思維力效果。

三、激勵提升自信模式，培養抽象思維

學生抽象能力的提升，教師有效得體激勵，可提升學生學習數學學習自信心，培養學生抽象思維能力，并促使學生數學抽象的思考力得以持續提升。以此教師進行初中數學教學，可依據初中學生喜歡教師關注并給予評價激勵特點，教學中細致捕捉學生良好表現，適時給予評價激勵，使學生不僅可以發現自身不足，還可通過接收教師贊許式激勵，數學學習自信心得以不斷提升，促進其抽象思維能力的發展。

同時，教師培養學生抽象思維能力為目的進行激勵學生時，應重視從學生取得思維效果方面進行評價，并給予高度贊譽與激勵，使學生意識到思維能力對數學學習的重要意義，積極參與數學學習，養成主動數學思維習慣，從中理會出抽象思維重要性，努力鍛造抽象思維，獲得教師贊許，進一步提升思維能力同時，提升學習自信心。學生數學學習熱情高漲起來，數學綜合能力得以持續有效提升。教師依據激勵學生提升其學習自信心模式的應用，有效達成培養其抽象思維能力目的。

總結：

總之，初中數學教學中抽象思維能力的培養，是教學重要內容，更是學生數學能力發展重要元素，不可或缺。教師給予重視同時，還應重視借助適宜培養模式，引導學生完成能力不斷提升為主的學習，并取得培養學生抽象思維能力理想效果。以此教師經過教學實踐總結，問題引導方法、實踐體驗鍛造方式、激勵提升自信模式，可達成有效的培養目的，提升學生抽象思維能力并提升其學習效率。

參考文獻：

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