情境教學法在初中道德與法治教學中的應用探究

何正兵

【摘要】在新時代的教學理念下，初中道德與法治教學應該趕上時代發展趨勢，適應現代初中學生的學習需求，讓教學變得更加有效率。情境教學法能夠讓學學生在教師設置的情境中來進行思考和探討，假使自己出現這樣的事情該如何去做，進一步的為學生在實際應用方面提高能力，這樣一來使得學生對于課本知識能夠聯系實際情境進行解釋，讓課本內容更加豐富多彩。

【關鍵詞】情境教學法;初中道德與法治;策略

在新時代的教學理念下，初中道德與法治教學應該轉變傳統教學模式，引導學生在情境體驗中提高學生對知識內容的認知過程，從而提高學生的知識內化效果。

一、在情境教學中培養學生的法治意識

有效運用情境教學法，離不開對課程內容的整體把握。道德與法治教學中包含法律知識，在教學過程中要將法律知識滲透到學科教學中，使學生在學習知識的同時受到法治教育的影響。在情境教學中要從日常生活入手，結合學生的生活經驗和認知水平，設計符合學生認知能力的情境模式，體現“情境中有法治，生活中有法治”的思想，培養學生的法律意識。在設計情境教學環節時，教師要通過生活中的具體例子讓學生親切感知到道德與法治課程內容就在身邊。

例如，在教學《公民基本權利》這一課時，這一刻為我們講述了公民在日常生活中所擁有的基本權利，我們需要尊重每一個公民的基本權利。如在我們閱讀別人的文章時，我們不能隨意抄襲別人的勞動成果，因為在這里面都有作者本人的著作權。在情境教學中滲透法律知識，有助于學生規范自我，提高自身的法律意識。

二、在情境設計中要緊貼生活

在情境化教學中要根據教學目標、不同學情、生活熱點話題綜合考慮，設計符合學生發展的預設情境。在情境創設上要遵從生活化原則，情境創設源于生活，最終要回歸到生活中來，以教材為中心而又不局限于課本，讓學生在熟悉的生活情境中學會感悟，并且能夠根據自己已有的知識能力解決現實問題。在創設情境中要充分考慮初中生的生活邏輯，在情境感知中滲透學科知識，培養學生高尚的道德修養，從而實現自我價值觀。在情境創設方式上，或借助虛擬情境，或從真實的情境出發，讓學生在直接體驗和具體實踐中獲得更多的知識。

例如，在教學《自由平等的真諦》這一課時，教師為學生創設情境對話：“小桐：我不想上學了，想去爸爸的店里學技術。石頭：我都上初中了，我媽媽還跟以前一樣管這管那，一點自由也沒有，不想再被束縛。百合：我的叔叔是乙肝隱性攜帶者，希望他能找到一份滿意的工作。思考：以上同學對美好生活的向往，你認為哪些值得追求？哪些不值得追求？”在這樣的情境之中學生能夠了解到什么是自由平等的真諦，緊緊的對課文中所學的內容有了更深層次的認識，讓學生能夠真正理解自由平等的追求，在這樣的情境中學生能夠覺得離自己的生活很近，非常容易聯合起生活來進行思考，提高了學生的學習積極性。

三、在情境創設中要實現與其他方法相融合

任何一種教學方法都是傳統教學方法的有效補充，但不能完全取代，要揚長避短。情境教學法雖然有一定的優勢，但因其花費的課堂教學時間較長，學生沉浸在情境教學中忽視了教學內容本身，所以要善于利用情境教學法的優勢，同時要做到與其他教學方法相結合。在開展道德與法治課堂教學時，要做到情境教學法與其他教學方法交互使用，實現良性互動。采用多種方式的授課模式，極大地發揮各種教學方法的優勢，讓學生真正喜歡上這門課程，從而提高學科的教學質量。在與其他教學方法相互使用的過程中，要注重與學生的互動效果，提高學生的注意力和課堂參與程度，從而營造良好的課堂教學氛圍，在相互應用中找到更適合學生的教學模式，提高學生的知識掌握能力和運用能力。

例如，在教學《創新改變生活》這一課時，教師為學生創造情境：“王老吉PK加多寶，和其正消失了;360PK金山，卡巴斯基消失了;可口可樂PK百事可樂，非常可樂消失了;蘋果PK三星，諾基亞消失了;第三名PK第二名，第一名下臺了。以上企業和個人，參與競爭的都生存下來了，強大起來了;而在一旁看熱鬧，不思進取，滿足現狀的都垮臺了或退步了。這些現象說明了什么問題？”這樣的情境問題讓學生對于創新作為生活推動力的思想進一步的產生了，讓學生能夠領會到創新的重要性。在這樣的情境之后教師為學生舉行講故事比賽，讓學生講述一些你知道的創新故事和創新人物，通過這樣的方式讓學生明白創新是如何推動事物發展的。

四、結論

總而言之，在新時代教學背景之下，初中道德與法治應用情境教學方法，讓整個教學氛圍都變得更加輕松活潑，使得學生能夠在這樣的情境中學到更多的課本知識，不斷的提升學生對于處理生活問題的能力，真正的達到了學有所用的目的。

參考文獻

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