小學(xué)班主任高效管理班級(jí)的策略探究

彭沁

【摘要】我們都知道，小學(xué)班主任不僅負(fù)責(zé)文化知識(shí)的有效傳輸，同時(shí)還負(fù)責(zé)小學(xué)班級(jí)管理工作的有效開展。本文主要從關(guān)愛學(xué)生、設(shè)立規(guī)章制度和培養(yǎng)學(xué)生小干部三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)班主任班級(jí)管理策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級(jí)管理;管理策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生的思想與行為也都發(fā)生了很大的變化，這就使得小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作的過程中，需要轉(zhuǎn)變自己以往的那種教育模式，向著拉近自己和學(xué)生之間距離的方向轉(zhuǎn)變，而不是以一種高壓的方式管理學(xué)生。很多時(shí)候，班主任總是喜歡從管理角度約束學(xué)生。這種高壓管理的方式雖然能夠在一定程度上起到很好地效果，但是卻并不能真正對(duì)于學(xué)生的思維起到很好的約束性管理作用，甚至還有可能會(huì)引起學(xué)生們的逆反心理。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、關(guān)愛學(xué)生

班主任班級(jí)管理工作的開展首先需要從關(guān)愛身邊學(xué)生開始，這是和學(xué)生之間彼此打開心扉的重要橋梁。只有當(dāng)學(xué)生能夠感受到班主任對(duì)自己的關(guān)愛時(shí)，學(xué)生對(duì)于班主任的管理才會(huì)感到心悅誠服。反之，如果班主任對(duì)于學(xué)生的管理僅是冷冰冰的對(duì)待，那么學(xué)生對(duì)于班主任的管理就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗。兩種不同的方式所帶來的最終結(jié)果是截然不同的，但是關(guān)愛學(xué)生才能夠真正實(shí)現(xiàn)高效性的班級(jí)管理。

具體而言，班主任在開展小學(xué)班級(jí)管理工作時(shí)，其需要從學(xué)生們的日常生活入手，關(guān)愛學(xué)生的日常生活，而不僅僅是從學(xué)習(xí)角度約束學(xué)生。在日常的班主任管理過程中，很多班主任總是和學(xué)生講一些“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的大道理，但是學(xué)生本身是感受不到的。雖然班主任講的道理很對(duì)，但是學(xué)生聽不進(jìn)去，這也是枉然。所以，小學(xué)班主任就要對(duì)自己的這種管理方式進(jìn)行反思。通過關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生是能夠體會(huì)到的。當(dāng)學(xué)生對(duì)于班主任的管理有所認(rèn)可之后，學(xué)生才能夠真正按照班主任的管理方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生會(huì)知道，班主任是不會(huì)欺騙自己的。這其實(shí)就相當(dāng)于父母和子女的關(guān)系是一樣的。如果父母總是嚴(yán)格管理子女，那么子女與父母之間就會(huì)形成對(duì)抗，反而不會(huì)聽從父母的建議。但是父母從關(guān)愛的角度入手，子女即使不理解，但還是會(huì)聽從父母的建議。班主任對(duì)于學(xué)生的管理也要學(xué)習(xí)父母對(duì)于子女的關(guān)愛一般，用心感化學(xué)生，學(xué)生才能夠主動(dòng)順從班主任的管理。

二、設(shè)立規(guī)章制度

正所謂：無規(guī)矩不成方圓，小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，要從為學(xué)生設(shè)立班級(jí)規(guī)章制度的角度出發(fā)，通過設(shè)立切實(shí)可行的規(guī)章制度，以此發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的約束性作用。之所以說是切實(shí)可行的規(guī)章制度，主要是因?yàn)楫?dāng)前的小學(xué)班級(jí)雖然也設(shè)有諸多的規(guī)章制度，但是這些規(guī)章制度并不契合學(xué)生自身的實(shí)際需要，而是一些《小學(xué)生管理守則》中的內(nèi)容摘錄，這樣的條款設(shè)計(jì)并不契合小學(xué)班級(jí)管理的需要。

具體而言，班主任在面向?qū)W生設(shè)立班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生一并參與其中。我們都知道，班級(jí)規(guī)章制度一般都是學(xué)校或者班主任擬定，而與學(xué)生自身并無太大關(guān)聯(lián)。但是這種班級(jí)管理方式卻難以將班級(jí)規(guī)章制度的優(yōu)勢(shì)真正地發(fā)揮出來。對(duì)此，班主任就可以引導(dǎo)學(xué)生一并參與到班級(jí)規(guī)章制度的設(shè)立與創(chuàng)建之中。比如，班主可以通過組織學(xué)生班會(huì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生和自己一起探討班級(jí)規(guī)章制度的具體內(nèi)容。這樣既能夠提高學(xué)生們的主人翁意識(shí)，同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于班級(jí)規(guī)章制度的設(shè)立初衷。很多小學(xué)生本能地認(rèn)為班級(jí)規(guī)章制度就是來約束和限制自身的言行的，這種認(rèn)識(shí)本身就將自己置于班級(jí)管理工作的對(duì)立面，自然也就難以真正起到對(duì)學(xué)生的約束性管理作用。對(duì)此，班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從班級(jí)管理的角度，從提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績的角度出發(fā)，對(duì)于班級(jí)管理制度進(jìn)行創(chuàng)立，同時(shí)也能夠由此使得學(xué)生體會(huì)到班主任的管理苦衷，從而更加堅(jiān)決的維護(hù)班主任的管理工作，保證班級(jí)管理工作的高效開展。

三、培養(yǎng)學(xué)生小干部

我們都知道，班主任對(duì)班級(jí)的管理通常不能是全時(shí)間、全方位的，因?yàn)榘嘀魅伪旧碛泻芏嗟氖虑橐?fù)責(zé)，這也就使得小學(xué)班級(jí)管理工作出現(xiàn)一定的漏洞。對(duì)此，我們就需要從學(xué)生中間選擇得力的助手來輔助自己完成班級(jí)的管理工作，如此既能夠強(qiáng)化班級(jí)管理工作的效果，同時(shí)還能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生們的行為管理能力。

具體而言，在選擇與培養(yǎng)班干部的過程中，班主任是需要付出一定的時(shí)間和精力的。首先，班主任要通過自己細(xì)心地觀察發(fā)掘有潛力的班干部人選，并且嘗試性的安排一些班級(jí)組織管理工作進(jìn)行體驗(yàn)與驗(yàn)證。其次，在確定班干部的具體人選之后，班主任先不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接任命，而是要給予學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是為了讓其他學(xué)生信服，為班干部后續(xù)班級(jí)管理工作的有效性開展做好鋪墊。第三是要加強(qiáng)班主任對(duì)小干部的指導(dǎo)和培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生自身的班級(jí)管理能力存在一定的不足，這就需要班主任按照一定的方式對(duì)班干部進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，以保證和提高學(xué)生自身的班級(jí)管理能力，這樣才能更好地使其管理班級(jí)工作的同時(shí)，也能夠提高小學(xué)生的班級(jí)管理能力。

總而言之，小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的有效性開展并不簡單，這不僅需要班主任從關(guān)愛學(xué)生的角度出發(fā)，讓小學(xué)生體會(huì)到班主任對(duì)于小學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，同時(shí)還要通過設(shè)立班級(jí)規(guī)章制度以及培養(yǎng)小干部的方式，強(qiáng)化小學(xué)班級(jí)管理，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的班級(jí)管理效果。

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