特殊學生“理想我”與“現實我”的統一

徐燕

【摘要】每個人都有自己的“理想我”和“現實我”，而這兩者分別可以理解為理想自我和實現自我，二者是相對的關系。實現“理想我”與“現實我”的統一對初中生而言本就需要悉心培養和教育，而在初中學生群體當中，有一部分特殊學生也許存在情緒障礙、抑郁焦慮、孤僻自閉或者注意力缺失等一系列問題。因此相比一般學生要更難以實現“理想我”與“現實我”的統一，學校更應對這類學生進行特殊關心和引導，從而實現特殊學生的幸福價值體驗。本文將以初中特殊學生為主體，圍繞家庭教育和班級管理兩方面，展開對特殊學生“理想我”和“現實我”統一的探究討論。

【關鍵詞】特殊學生 理想自我 現實自我

中途接手一個初二班級，在和同學們見面前，就聽說了小Q的事情，情緒沖動，仗著身高優勢毆打同學，不服老師教育，初一曾有“跳樓”行為等等。見到小Q，我發現他身材瘦高，是一個眉清目秀的孩子。后續相處過程中，我發現他在學習方面自我要求也很高，成績在班中屬于優秀。經過與家長的多次溝通，我了解到小Q的媽媽全職在家陪伴孩子，為人非常熱心，經常為班級服務。經過一段時間的觀察，休息時間和季節變化對小Q的情緒影響非常大，小Q常常控制不住，對老師和同學大吼大叫，等情緒平復后他會向老師、同學道歉。

在小Q身上，我們看到“理想我”與“現實我”是相對存在的，理想自我是個體對自己理想化形象的意識，即為個體最想要成為的人，旨在滿足內心需要。而現實自我是個體對自己在與環境相互作用中表現出的綜合現實狀況和實際行為 即個體現在是什么樣的人。“理想我”和“現實我”的最大區別在于：理想是完美的，現實是缺陷的。當理想自我與現實自我越接近時，學生就會感到越幸福，相反則會感到焦慮不安。而提高特殊學生幸福感，完成“理想我”和“現實我”的統一，是需要在家庭教育和班級管理兩方面同時努力的。

一、家庭教育，構建陽光成長環境

大多特殊學生常常會擁有孤獨感、被拒絕感或是無安全感，而對于特殊學生而言，很重要的一個方面則是家庭層面。家庭是陪伴學生從小到大成長的場所，而學生最為親近的父母和家人的有意識的教導關心，是比其他方式更為有效幫助學生構建陽光的成長環境。而為實現此類學生“理想我”和“現實我”的統一，最重要的一步則是學校加強與其家庭的溝通，進而共同為孩子的健康成長及理想現實統一努力。

1.健康意識教導

特殊學生往往是會由于“理想我”的程度過高或是過低，從而導致學生的“現實我”產生許多的問題。而要調整學生的“理想我”，最為重要的則是進行健康意識教導。而家庭作為學生長時間生活成長的場所，父母有義務對學生進行思想疏導，并且調節輕松愉快的家庭氛圍。家長走進孩子的內心世界，尊重孩子的想法和選擇，在保護特殊學生較為脆弱的心理世界的同時，為學生的“理想我”把握正確方向。

作為班主任的我，在日常生活中對小Q多一點關注和觀察，加強與小Q家庭的聯系，及時向家長反饋小Q在校的學習以及日常狀態如是否有情緒十分低落？等。指導家長對老師反饋的信息進行篩選，哪些是要立即和孩子溝通的？哪些是可以找機會和孩子溝通的？指導家長對小Q“理想我”進行正確引導，如溫言詢問孩子想要成為怎樣的人，教導孩子生活幸福感的重要性，并且帶著孩子去體驗快樂，不斷詢問引起特殊學生對“理想我”的思考，才能逐漸使小Q對“理想我”有一個適當的范圍設定。

2.獨立自信培養

在家長矯正特殊學生的“理想我”的偏差思想之后，更為重要的是對學生進行獨立自信培養。對特殊學生而言，或多或少都會對自己產生難以獨立自信的情況，所以對學生獨立自信進行培養，有利于特殊學生在家庭環境中進行健康心理發展，同時可以使學生對“現實我”充滿自信也是極為重要的一部分，只有“理想我”處于正常范圍狀態，同時在“現實我”層面對自己也充滿著自信，才能完成“理想我”和“現實我”統一的前提條件。

例如，特殊學生的自信心缺乏往往源于自身思想或是外界影響，而家庭環境作為學生從小到大都生活的環境，對培養學生自信心是極為有效的，再言，畢竟父母是孩子最好的老師。例如小Q的家長可以通過日常生活的夸獎，如：“今天這么早就寫完作業了，真厲害”，又如：“今天你能覺察到自己的情緒有變化，越來越棒了”。雖然看似是很幼稚且細微的夸獎，但是可以通過日常生活對學生建立自信心，讓特殊學生心里產生“原來我也可以做好這件事”的想法，從而在特殊學生的心中對些許事情建立自信，逐漸可以幫助學生完成獨立自信。并且在“現實我”中敢于做自己，接受現實的自己并且相信自己可以更加優秀。

二、班級管理，營造溫暖學習氛圍

特殊學生由于種種原因，在一定程度具有心靈創傷。而學校對于學生而言，就相當于第二個成長的家，教師和同學應當對特殊學生具有更多的耐心、理解和幫助，共同為特殊學生在學習生活中也打造出溫暖的學習氛圍。而實現“理想我”和“現實我”統一需要付諸行動并且不懈堅持努力，這些道理都離不開教師和學生一點一滴的幫助和傳授，進而才能使學生真正統一理想與現實，感受生命生活中的幸福和滿足。

1.教師溝通引導

特殊學生最為缺乏的就是關心和關愛，而作為學校教師，更應該主動承當起這份責任。教師應當對特殊學生更加關心，對其無論是學習還是生活上的困難進行溝通和排解，也可以經常與特殊學生進行溝通，走進特殊學生的內心世界，多加理解他們。在關愛特殊學生的同時，也可對其不好的心理問題進行指正，幫助學生構建良好健康的心理狀態，并且幫助學生樹立正確的長遠發展觀念，從而鼓勵特殊學生為完成“理想我”和“現實我”的統一作出思想準備和實踐努力。

例如，在和小Q交流的過程中，我一直注意自己的語氣和語調，如：“我覺得你說得很正確，那你能和我說說關于這件事你更具體的想法嗎？也許我可以幫上什么忙呢？”不僅要以傾聽朋友的方式與其相處，還有以一種溫柔的方式進入特殊學生的內心世界。而在鼓勵特殊學生進行“理想我”和“現實我”統一時，先要了解學生的內心想法，再以“那我們如果這么做是不是就可以完成你心中的預期啦？”類似話語，進行引導學生進行努力，使“現實我”逐漸向“理想我”靠近，從而促進其二者的統一，使學生具有幸福感和滿足感。

2.同學關愛影響

特殊學生在學校的學習生活中，即便有老師的特殊關愛或是心靈疏導，可畢竟教師依舊是需要顧及全班學生并且總有無法照顧到的地方。在初中階段，學生的心思也極為單純且善良，而引導一般學生對普通學生進行關愛，也是教師完全力所能及的事。而特殊學生的校園生活中，與之接觸最多的是同學，同學在日常班級活動中，一言一行都有可能對特殊學生的內心造成或好或壞的影響，所以同學對特殊學生的關愛影響也極為深遠。

例如，班會課上，我有選擇的開展一些關于友誼、寬容、互助的主題活動，引導鼓勵同學在日常生活中，伸出援助之手，關心小Q學習生活中的不順心，不因他的特殊原因對他有所偏見。有一次，小Q突然情緒爆發，沖著一位同學破口大罵，這位同學沒有回應他，等小Q情緒發泄完了，他還善意地提醒小Q趕緊回到座位上，馬上要上課了。其次還可對特殊學生好的方面進行夸贊，如：“你最近情緒控制有進步，超棒的！”或是日常對特殊學生的行為、言語談吐甚至是外表優點進行夸獎，提高特殊學生在同學社交圈中的自信心，進而融入班級的大集體中，感受到班級凝聚力和幸福感。

總之，在特殊學生成長前行的路上，離不開家庭和學校的關愛與引導。學校、家庭甚至社會需要幫助特殊學生在日常生活學習中建立良好的心理狀態以及成長環境，在“理想我”與“現實我”的統一中充分認清理想與現實的長期性、曲折性和復雜性，并付諸行動將理想變成現實，從而完成“理想我”和“現實我”的統一，使成長生活路上幸福感增高，完成自我價值的提升。

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