小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識系統(tǒng)化與微課碎片化的融合

楊蘭惠 肖水明

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，微課逐漸被廣泛應(yīng)用于我國教育教學(xué)當(dāng)中，而如何將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識系統(tǒng)化同微課碎片化進行有機融合也就成為教師需要積極探討的問題。實際上，教師將微課這一高效的新型教學(xué)手段合理應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生的目光被豐富的教學(xué)內(nèi)容所吸引，使學(xué)生能夠切實體會到開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升提供助力。本文將從微課碎片化對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性入手，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識系統(tǒng)化與微課碎片化的融合進行深入探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課;系統(tǒng)化;碎片化

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受到落后教學(xué)觀念的影響，總是會采用以灌輸基礎(chǔ)知識為主的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生無法充分調(diào)動自己的大腦對所涉及的知識進行思考與分析，讓學(xué)生不能夠充分感知到數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，進而致使學(xué)生無法在提升自身數(shù)學(xué)知識儲備的同時，逐漸形成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也讓數(shù)學(xué)教學(xué)的教育價值不能夠充分發(fā)揮出來。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時更新自身的思想觀念，使其能夠借助微課來構(gòu)建碎片化數(shù)學(xué)課堂，讓其可以結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的實際狀況，對數(shù)學(xué)教學(xué)方案進行優(yōu)化與改革，促使學(xué)生能夠在提高自身數(shù)學(xué)水平的同時，逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識，進而為學(xué)生實現(xiàn)身心健康成長提供強有力的支撐。

一、微課碎片化對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

實際上，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識本身就有著碎片以及零散的特點，而小學(xué)階段的學(xué)生還存在好奇心較強、認知水平較弱的特征，導(dǎo)致其難以通過獨立思考明晰不同數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓其在綜合性應(yīng)用學(xué)習(xí)中總是會出現(xiàn)找不到頭緒的問題，使其所負擔(dān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力愈來愈重，進而致使學(xué)生無法建立起開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

而微課碎片化教學(xué)方式的合理運用，可以幫助學(xué)生建立各個數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在理清數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)的同時，推動自身思維發(fā)展，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，逐漸構(gòu)建出完整的數(shù)學(xué)知識體系，促使學(xué)生能夠順利開展有序性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以借助微課對不同類型的知識，進行由淺入深的數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生能夠找出不同知識間存在的必然聯(lián)系，讓教師可以通過合理組建將碎片化的知識點有機融合起來，促使學(xué)生能夠在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，擺脫所面臨的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境[1]，進而為學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識系統(tǒng)化與微課碎片化的融合策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

微課教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，其主要圍繞某一數(shù)學(xué)重難點展開教學(xué)，使學(xué)生能夠進一步深化對某一重難點的理解，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率可以得到大大提高，從而最大限度地保證數(shù)學(xué)課堂效果。因此，教師想要將微課有效融入到實際教學(xué)中，就需要遵循時代的發(fā)展規(guī)律，及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，使其能夠依據(jù)學(xué)生的真實水平以及需求來確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)[2]，讓其可以圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計符合學(xué)生認知水平且滿足學(xué)生發(fā)展需求的微課，促使微課教學(xué)的實效性能夠得到進一步提升，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展做出良好的鋪墊。

比如，教師在進行“扇形統(tǒng)計圖”的相關(guān)知識教學(xué)時，就可以在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確立選擇合適的統(tǒng)計圖的教學(xué)目標(biāo)，使其能夠圍繞這一教學(xué)重點來設(shè)計微課，讓學(xué)生可以在觀看微課的過程，中對扇形統(tǒng)計圖形成更為直觀的認識，促使學(xué)生能夠在求知欲的驅(qū)使下，主動對扇形統(tǒng)計圖的有關(guān)知識進行深入探究，從而讓學(xué)生可以聯(lián)系所學(xué)的知識來總結(jié)出不同統(tǒng)計圖的特點，使學(xué)生能夠在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，學(xué)會根據(jù)實際情況來選擇合適的統(tǒng)計圖，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，有效培養(yǎng)自身在統(tǒng)計圖方面的選擇能力。

（二）總結(jié)相似知識

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科有著邏輯性較強的特征，但具有一定關(guān)聯(lián)的知識點往往分散在不同的學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)致學(xué)生在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，極易出現(xiàn)理解不夠深入透徹且缺乏連續(xù)性的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)在先進思想的推動下，對數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)化整理，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生可以嘗試采用規(guī)律性方式來深化對數(shù)學(xué)知識的理解[3]，促使學(xué)生能夠在梳理與歸納不同知識點的過程中，對有關(guān)知識形成更深層次的認識。

比如，教師在進行“分數(shù)”的相關(guān)知識教學(xué)時，就可以從不同的角度來梳理有關(guān)知識點，使其能夠?qū)⒎謹?shù)知識劃分為分數(shù)的意義、性質(zhì)、運算、應(yīng)用等多個類型，讓其可以通過系統(tǒng)化的整理來幫助學(xué)生強化對有關(guān)知識的理解。值得注意的是，教師在總結(jié)相似知識的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找出重難點，如分數(shù)應(yīng)用的重點應(yīng)當(dāng)是乘法與除法的應(yīng)用。教師只有做好碎片知識點的綜合與系統(tǒng)化知識點的整理，才能夠讓知識系統(tǒng)化同微課碎片化有機融合在一起。

（三）制作微課資源

在當(dāng)前的社會背景下，教師想要讓數(shù)學(xué)教學(xué)得到進一步發(fā)展，就需要在總結(jié)相似知識的前提下進行微課資源的制作，使其能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理特征來選擇合適的微課教學(xué)形式，讓其可以制作出以講授與練習(xí)為主的微課教學(xué)資源，促使學(xué)生能夠合理利用微課資源來準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)。小學(xué)階段的學(xué)生通常會存在邏輯思維能力較弱的特點，因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)合理利用思維導(dǎo)圖等教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生找出重點教學(xué)內(nèi)容，使其能夠通過問題來有效激發(fā)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生可以在主動意識的推動下，全身心地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生在應(yīng)用微課進行學(xué)習(xí)時，具有較高的積極性與主動性。當(dāng)同一系列存在較多內(nèi)容時，教師還可以通過制作多個微課資源來凸顯知識的碎片化特征以及不同知識間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能夠在提高自身數(shù)學(xué)綜合水平的同時，推動數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

比如，教師在進行“統(tǒng)計圖表”的相關(guān)知識教學(xué)時，就可以對“數(shù)據(jù)收集和整理”“扇形統(tǒng)計圖”等多個教學(xué)內(nèi)容進行梳理與整合，使其能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容進行微課制作，讓其可以確保有關(guān)知識的碎片化以及系統(tǒng)化。

結(jié)論：總之，教師想要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識系統(tǒng)化與微課碎片化的有機融合，就必須及時優(yōu)化自身的教育理念，使其能夠充分認識到微課碎片化對于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，讓其可以在確立明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，對所涉及的數(shù)學(xué)知識進行梳理與歸納，促使其能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容進行微課的制作，從而為學(xué)生優(yōu)秀綜合素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以得到更好地發(fā)展。

南昌市教育科學(xué)規(guī)劃課題《知識系統(tǒng)化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究》課題編號：個人20-0998

立項時間：2020年11月10日

參考文獻：

[1]韓科杰，余敏希.微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效融合[J].教育學(xué)文摘，2020（01）

[2]劉玉娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中微課的多元化應(yīng)用策略[J].教學(xué)與研究，2021（20）

[3]汪竟生.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識系統(tǒng)化與微課碎片化的融合[J].小學(xué)時代（奧妙），2018（5）：43.