小學語文閱讀寫作一體化的教學研究

李天碧

摘要：隨著新課程的發展，小學教師意識到閱讀和寫作是不能分割的作為一體化的教學模式，在小學語文教學過程中寫作同步學習成為一種新的教學策略，也是教師在課堂上應用的新教學方式。這種一體化的教學內容是先讀后寫、每寫必讀、讀寫互進的過程，這種教育模式的根本目的，是為了讓學生在讀寫的過程中成為主動的掌控者。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;一體化;研究

前言

近年來，很多學生為了提高作文成績進行了大量的閱讀，而隨著年級段的不斷增長，學生的閱讀量也越來越大，教師在教學的過程中總結將閱讀和寫作作為一體化教學的方法和經驗，對其加以梳理和總結之后，就可以在日后的教育教學工作中推廣。

一、讀寫一體化的教學模式分析

讀寫一體化指的是將閱讀與寫作相結合，這種教學理念的根源是來自于建構主義思想，認為學生的個性特點適合閱讀的教學理念，在技術層面加上一系列的有效性探索和拓展，對于個人性格等各個方面加以考量。學生的個性決定了其喜歡閱讀的習慣和內容，這種個性化的閱讀能夠通過多種多樣的寫作方式幫助學生體會閱讀的風格和感受。閱讀和寫作是小學語文課程中最基本的教學環節與學習方法，對于語文教學的發展起到了深遠的推動作用。

比如，教師在組織某堂閱讀教學課程的過程中，將兩個看似互逆的過程，結合在一起，要求學生圍繞《我最喜歡的一件事》開展精準閱讀，思考文章中內容的連接脈絡，要求學生能夠自主把握每一句話和另外一句話之間相輔相成，互相伴生的關系，通過分析和鑒賞的過程且下日常隨筆，掌控寫作的教學節奏。

二、迅速判斷讀寫一體化教學在小學階段的可行性

很多小學教師認為閱讀和寫作是兩個不同的環節，這對于學生的學習能力，接觸程度，理解能力來說相對偏弱，太復雜的教學模式可能讓學生很難理解。教師在教學的過程中，應該穿插更多的文體結構表達，知識文體題材等的學習內容，并且利用文本和圖片加以完善，教學過程是課堂教育更加豐滿。讀寫一體化的教學是一種適合展開閱讀與寫作的同步教學模式，這對于低程度的教學模式提出了挑戰，但同時又由于多年來奠定的基礎而煥發了新的生機。以讀促寫，同步促寫，利用閱讀創造新的寫作基礎，教師通過范文的朗讀，要求學生仿寫和擴寫，把握一條閱讀為基礎的的讀寫一體化發展道路。

如：讀寫一體化在小學階段的可行性，主要體現在教師和學生基礎環節的互動，比如在習作練習《月是故鄉明》的教學環節之內，教師首先要求學生閱讀和朗讀優秀的范文，并且圍繞月亮的特色給予其一些經典的描述啟示。而后要求學生以小組討論的形式，將月亮和明亮兩個詞結合在一起，并且描述月亮的其他新特點。教師和學生的互動關系變得教學相長，讀寫一體化恰恰是在這個情況之下被應用的，首先通過多種多樣的閱讀和小組討論，奠定了學習的素材和基礎，同時也明確讀寫一體化教學模式與當地地方性文化相結合的一致性。

三、通過合理的閱讀積累寫作的素材

閱讀和寫作是一致的，通過閱讀為寫作積累素材的教學模式，具有獨特的優越性，很多學生的文筆都可以通過閱讀有飛速的提升，這一點很早以前就有語文教師發現了。合理的閱讀素材和寫作素材是彼此相通的，閱讀和寫作能夠最大限度的釋放自身的能量閱讀促進寫作，寫作反作用于閱讀，當寫作無從下筆的時候，可以從閱讀中找靈感，當閱讀量不足的時候。正是因為這樣閱讀和寫作是一體化的教學過程，這種一體化的教學模式使得小學語文教學煥發生機，學生通過閱讀理解寫作方面的各個素材，并能讓學生通過閱讀得到寫作技巧的提升。合理的閱讀和堅持持久的寫作，總能完成平常所不容易學到的知識，閱讀和寫作不分家，恰恰體現在閱讀和寫作之間密切伴生的關系。

如：在閱讀《大海》這篇文章的時候，作者跌宕起伏的心理和優美句子的變化，常常使人感覺心曠神怡，而真正的大海也確實是非常的美，所謂美不勝收。讓學生先感受到文字的力量和寫作的美感，就不會感覺閱讀枯燥乏味，調動閱讀的興趣之后，再讓學生以同樣的美感書寫文章。當寫作時有靈感時，一氣呵成，可以讓學生自我點評自己的習作，也可以讓學生之間互相點評，通過閱讀積累的寫作素材，使這些寫作素材牢牢的抓住了文章的內在關聯。學生通過閱讀來實現寫作方面素材的積累，還能讓學生通過閱讀得到寫作技巧的提升。閱讀和寫作的一體化教學模式是一種迸發靈感的教學模式，學生受益匪淺。教師在課堂上啟發學生想象，關于大海和大海元素的內容，通過閱讀得到寫作技巧的提升，也得到對于寫作素材的思考和反思。

結束語：

在小學階段，語文閱讀和寫作的一體化教學是不分家的，閱讀和寫作看成完整個體的學習和教學模式，最容易把握住事物的本質元素。對于寫作和教學進行一體化的教學，以閱讀深化寫作，并且以寫作帶動閱讀。將學生的閱讀和寫作朝向個性化的方面發展，從而能夠深化寫作環節的各項積累，通過日常的觀察和體會，使得寫作成為一件得心應手的事情，讓學生下筆如泉涌，獲得靈感的迸發。

參考文獻

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（貴州省遵義市湄潭縣馬山完小?564106）