如何實現鄉村小學數學生活化教學

盧積堅

摘要：隨著新課標的改革和國家教育事業對小學生綜合素質全面發展的日漸重視，在鄉村小學及時開展和落實數學生活化教學策略，將之與教材內容和日常教學活動有機結合，對培養孩子們良好的思維和解決問題的靈活應變能力有著至關重要的積極影響。本文通過闡述小學數學生活化教學的含義和必要意義，結合當下實際的調研情況，思考實現此教學法的科學有效和創新的教學途徑。

關鍵詞：鄉村小學數學;生活化教學;應用和創新策略

學生進入小學階段以后，教育單位乃至社會各界對小學生數學思維能力和應變應用能力提出了更大的要求，足見生活化教學在鄉村小學中得到有效開展和落實的必要性和積極作用。

1. 鄉村小學數學生活化教學的含義和必要性

（1）生活化教學的含義

小學時期是孩子們思維和邏輯能力養成和提高的黃金階段，鄉村孩子又普遍有著豐富的生活經驗，因此做好鄉村數學生活化教育的開展和落實有著極為必要的積極意義。小學數學的生活化教學，即是利用一些相對豐富的教育方法，將多元豐富以及富有趣味性的實際生活背景與具體的數學教學活動或數學題目設計做合理的有機結合，盡可能實現教授內容生活化和生活數學化的優良預期，并在其中積極應用而豐富孩子們的思維能力和靈活應變解決具體問題的辦法，使得孩子們的智力乃至綜合素質獲得全面健康的提高。

（2）鄉村小學數學生活化教學的必要性

一方面，生活化教學可以良好地與提高孩子們的理解能力和思維能力的課堂活動進行有機的結合，既為相對認真具體的數學文化知識和計算能力的教學營造一定的趣味性氛圍，也可以為小學生數學學習提供一定的生活參與感和親切感，小學數學生活化教學在兩方面有著相互影響和彼此促進的積極作用。另一方面是政策的具體指示，《課程標準》強調，呈現的數學教學的素材要貼近學生生活實際。數學老師發掘孩子們熟知的生活與富有趣味性的事物為教育內容，使教育活動更加具有豐富性和自由性，有助于調動孩子們學習數學的主動性、掌握基礎的知識、感受數學帶來的樂趣。

2. 當下鄉村小學數學生活化教學現狀

從實際的數學教育情況來看，一方面，很多工作單位的心有余而力不足，鄉村小學數學教學中，大部分的數學老師對生活化數學教學方式有著樂觀的應用態度，了解其積極意義和與素質教育相合的特點，了解其對培養學生思維能力和積累知識的積極意義。但是，在具體的教育活動中還是存在著多方面的問題。一方面，大部分鄉村數學老師缺乏對周圍生活化素材的關注度和搜索整合能力以及創造力，由于將生活化內容與基礎數學教學相結合需要教師發揮一定的創造力來使兩者有機結合，而大部分教師并不能很好的完成這一點。因此，當下鄉村小學實行的生活化教學素材基本上是市面上出版的各類練習冊，其生活化教學內容并不具有很強的針對性，基本上不能契合孩子們的學習興趣和性格特點。另一方面，學習評價是評估學生學習，知識掌握和能力形成等，加強教師與學生乃至學生家長之間高效互動的良好手段，然而大部分數學老師對學生數學學習的評價標準太過刻板和僵化，不利于孩子們綜合素質的提高。

3. 生活化教學的科學開展和創新策略

（1） 建立良好的師生關系并樹立正確的生活化教學觀

首先，良好的老師與學生之間的關系和相對自由而和諧的交流溝通氛圍是后續教學實行的必要基礎。鄉村老師應充分了解到小學數學生活化教學的必要性，形成積極而優良的教學觀。積極主動地與學生溝通交流，掌握學生的數學學習情況和生活化教學實時應用的具體的應用效果，從而做出一定的教學內容和教學方式的補充與優化。另外，積極引導孩子們在日常生活中主動將數學知識應用到生活中，比如幫村民計算測量一些物體的尺寸，用“三角形結構強大的穩定特點”為村民建造需要一定的構件提供建議和幫助。另外在課堂教學中，也應注意既要重視課本知識，也要引導學生積極聯系生活實際。

（2） 積極挖掘和積累小學數學生活化教學素材

很多老師雖然有生活化教學的樂觀態度，但在實際的教育活動中還是偏重于教材知識的講解，忽視其邏輯性，沒有很好的能力或者忽略將之與孩子們的實際生活很好地結合起來，這極大程度上不利于孩子們對數學學習的興趣的提高和邏輯思維能力的培養。教材是學生和老師之間實現學習互動的必要基礎，雖然其嚴格滿足了課標要求，但在生活化教學的應用方面還是存在一定的缺陷。因此老師要積極挖掘和積累小學數學生活化教學素材，第一，數學老師應該一定程度上了解孩子們的性格特點，行為習慣和興趣愛好等，積極走進鄉村生活，探索孩子們最適應的教學方式。第二，教師除了應認真掌握基礎學科知識，也應思考如何將數學教學與英語、語文、科學等學科做有利結合來優化生活化教學效果。第三，數學老師通過走進鄉村學生生活，充分挖掘和積累生活素材，在一定條件下可以因地制宜的設計一些教學活動，同時也積極督促孩子們在生活中積極挖掘和積累素材并與同學和老師交流。

（3） 組織生活化教學后的健康科學的評價交流活動

當下，教育工作者和教育單位對學生數學學習的評價標準太過刻板和僵化。教學評估是評估孩子們具體的知識學習情況，知識掌握情況和能力形成情況等，加強老師與孩子們乃至學生家長相互的高效互動的良好手段。然而當下大部分教學單位的數學評估都僅以考試成績作為主要參考，這對學生綜合能力的提高有著極度不利的影響。因此，在具體的數學教育活動中，教育工作者以思考創設科學合理的評價機制，重視對學生創造力，學習熱情，個人個性的發展，以及對學生實踐能力，動手能力，舉一反三等能力的培養和提高，積極與家長和教學單位負責人進行溝通交流。最后，可以組織學生走出校園，發現數學知識和數學思維在鄉村生活中的具體應用，從而更好地帶動學生數學學習的積極主動性。

4. 結束語

綜上所述，可見在鄉村小學及時應用和落實數學生活化教學策略，積極挖掘和創造有利的教學素材與環境，引導學生將數學知識應用于生活并在數學學習中積極結合生活背景和知識，對重視培養學生良好的邏輯思維能力和解決問題的靈活應變能力至關重要。

參考文獻

[1]韋秀江.小學數學應用題的生活化教學研究[J].《文淵（高中版）》2019年10期.

[2]李瑞元.小學數學生活化教學的重要性[J].《中國新通信》2019-02-05.

[3]李桂航.如何實現農村小學數學教學生活化[J].《中文信息》2019.

（廣西欽州市靈山縣舊州鎮橫塘小學?535417）