借助思維導圖優化小學語文高年級寫作教學的策略分析

張清梅

摘 要：在小學語文教學中，思維導圖的運用相當普遍，它作為一種教學工具，同時也作為一種教學方法，能夠幫助學生梳理知識點，將原有復雜的知識系統分解成一個個的小單元，引導學生從更加簡單的角度理解知識內容，逐漸提升學生的學習質量。

關鍵詞：思維導圖;優化;小學語文;寫作教學

一、 引言

小學語文寫作教學進入高年級后，寫作難度逐漸加大，對于學生詞匯量、布局謀變的要求逐漸變高，這就要求學生不管是在詞匯積累上，還是素材總結上都要有一定的基礎，才能更好地把控寫作構思。但是在小學階段，學生的學習量有限，課外拓展量也不足，在寫作時很難確定好寫作方向，利用思維導圖進行寫作教學，能夠幫助學生梳理出寫作思路，引導學生發散思維，幫助學生認清寫作方向，從而逐漸提升學生的寫作技巧。

二、 利用思維導圖優化小學生語文寫作教學的優勢

思維導圖相比較其他教學工具和教學方法而言，有著明顯的優勢，思維導圖將原有的知識點進行分解和梳理，以一種更加清晰的狀態展示在學生的腦海中，思維導圖將知識點的形成過程和原理進行了逐步的解析，引導學生從不同的角度了解到了知識的原有面目，學生更加容易理解。利用思維導圖教學，遵循了小學生的個人發展的規律，小學生的思維還沒有完全拓展，利用思維導圖引導學生了解知識形成過程，能夠有效地加深學生的記憶力，激發了學生的寫作潛能和想象力，思維導圖依靠其發散性的特征，拓展學生的思維，為學生指引多個寫作的方向。另外，思維導圖圖文并茂，跟其他的教學工具相比，富有更高的趣味性，能夠極大地激發學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，在小學階段，學生興趣的養成十分關鍵，教師通過趣味性的教學方法，逐步培養學生的寫作興趣，對學生后期的發展有著重要的意義。此外，教學改革后，教學的本質發生了極大的變化，更加重視學生語用能力的提升和語文核心素養的提高，教師采用思維導圖進行寫作教學，能夠有效地啟發學生，讓學生逐漸掌握寫作的方法，無論面對何種類型的寫作，都可以巧妙地運用寫作技巧，迅速構思出學寫作思路，確定寫作立意，而不只是讓學生學習基本的寫作知識，而不進行反思。

三、 目前小學高年級寫作教學的現狀

現在，小學高年級寫作教學還是沿用傳統的教學方法和模式，教師的教學理念深受應試教學的影響，教學理念比較陳舊，因此，在實際寫作教學中，學生的主動性得不到體現，在課堂中教師主要以講授為主，教師的引導偏少，學生的寫作技巧在一段時間內難以得到較大的提升。在實際的寫作教學過程中，學生的寫作興趣度缺失，很多小學生對于寫作完全提不起興趣來，這主要歸根于學生對于寫作沒有思路，提起筆不知道寫什么，如何寫，以至于慢慢地失去了寫作的興趣。小學高年級段，每個學期八篇單元習作的訓練比較少，同時在積累方面也比較匱乏，在積累素材時，學生是沒有方向的，沒有對素材進行分類，這就造成了寫作積累比較混亂，在實踐操作中，達不到靈活運用。其實在實際的小學語文寫作教學中，教師對于學生的寫作教學，沒有進行全程的引導和監控，在指導學生確定了寫作方向后，就完全任由學生進行自由寫作，小學生的年齡較小，在實際的寫作中容易遇到困難，教師沒有及時地進行指導，使得學生在訓練的過程中逐漸失去了信心。

四、 借助思維導圖優化小學高年級寫作教學的策略

寫作是一項系統性的思維作業，學生要具備一定的邏輯思維能力，并且要掌握一定的寫作技巧和寫作素材，運用思維導圖拓展學生思維，引導學生分解寫作節點，在一步一步的引導下，逐漸明晰寫作的思路和寫作意圖。

（一）借助思維導圖針對性整合教材內容

小學高年級段雖說寫作課程已經設立，但是系統性的教學還沒有完全地形成，所以，對于小學生而言寫作存在著一定的難度，教師利用思維導圖進行寫作教學，巧妙地講教材中的內容進行分解、再整合，引導學生進行臨摹寫作，通過長時間的臨摹寫作習慣養成，逐漸提升學生的寫作技巧，利用思維導圖整理出教材中的內容，學生不僅再次鞏固了課程重難點，還進行課程拓展，學習到了一定的寫作技巧，積累了大量的寫作素材。例如，在學習完《草原》一課時，教師可以以題目為思維導圖的主干，將描寫草原的特征，遠景、近景、景物組成、布局特點進行分解，讓學生逐一掌握和分析，依照此例，讓學生寫一篇短文，以自然景觀為主題，按照教師所梳理的寫作思路進行創作，教師利用思維導圖進行知識內容分解和總結時，不僅將教材知識點進行了鞏固，而且引導學生逐漸掌握了景物描寫的基本方法，幫助學生梳理了寫作的思路，引導學生掌握了寫作的方法。后期的教學中，教師仍然可以利用思維導圖進行教材總結的方法，長時間下來，學生養成了良好的寫作習慣，同時也在文化的熏陶下提升了自身的寫作素養，可謂一舉兩得。

（二）引導學生學習布局謀變

小學高年級寫作教學中，布局謀篇是學生需要掌握的基本寫作技巧，但是部分學生在寫作時，不知道怎么布局，往往寫下的作文不是頭重腳輕，就是大肚子，文章整體的布局較差，導致作文分數難以提升，寫作技巧短時間內難以提高。一篇文章要想做到結構通暢，邏輯順暢，立意鮮明，布局相當重要，因此，教師可以利用思維導圖讓學生了解整體文章和段落，段落和段落之間的關系，引導學生把控文章主旨內容，做到不偏題，不離題，文章結構緊緊圍繞著主旨段落進行寫作和布局。文章的布局技巧是需要長期訓練才能逐漸提高的，短時間內根本不可能達到，所以，教師在這個過程中，需要耐心地進行引導，注重布局知識的滲透，利用思維導圖逐步地進行訓練，讓學生從最開始的認知，到明晰，到熟練，再到應用。例如，在學習《刷子李》一課時，教師可以在黑板上用不同顏色的筆畫出思維導圖，將文章的結構進行分解梳理，讓學生明白布局的重要性，本課程主要是人物描寫，以“人物姓名和布局機構為”為主干，標注出文章的不同部分，做好結構分析，如第一段的內容主要寫的是開篇，引出話題，即在思維導圖分支上寫“引出話題”，接著繼續展開分析，教師可以帶領學生進行結構劃分，讓學生邊學習邊分析，逐漸掌握文章的結構和布局，了解文章布局的特點。教師在引導學生構建布局結構時，可以啟發學生以自己的理解創造出和教師不一樣的思維導圖，這一過程中，學生對于布局的理解會更加的透徹，在學習完課程后，教師可以讓學生利用思維導圖寫一篇人物描述文章，在寫作之前，指導學生自主利用思維導圖先構建出基本的文章構架，然后再按照思路寫作。