課程游戲化背景下科學區角活動形式的探究

俞燕芬

【摘 要】隨著課程游戲化教學的深入開展，課程游戲化理念已經滲透在幼兒教育的方方面面，教師要全面貫徹游戲化的教學思想，不斷探索新的教學模式。那么如何在課程游戲化的理念下尋找到適合科學區角游戲活動的形式呢？本文提出根據幼兒的年齡特點、興趣需要、發展狀況等選擇適合幼兒的多種科學區角活動形式，多渠道激發幼兒的自主探究。

【關鍵詞】課程游戲化;科學區;活動形式

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0242-02

《幼兒園教育指導綱要》（下文簡稱《綱要》）明確提出“幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則”。課程游戲化的理念要求以幼兒為中心，為幼兒提供自由、自主、愉悅、創造的游戲環境?？茖W區角活動契合課程游戲化的理念，教師要選擇合適的科學區角活動形式，通過多種渠道激發幼兒的自主探究[1]。

1 ? 通過情境化的活動形式，引導幼兒主動參與探索

《綱要》中明確提出“環境是重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。在開展科學區角活動時，教師要為幼兒創設情境化的活動形式，通過環境的影響引導幼兒主動參與科學區角活動，激發幼兒參與活動的積極性和主動性。幼兒在主題的影響下更容易進入創設好的情境。下面根據幼兒各個年齡段，來看如何創設科學區角情境化環境。

1.1 ?小班科學區角情境化環境創設

小班幼兒對卡通形象非常感興趣，在小班創設情境化游戲環境時主要圍繞卡通形象來激發幼兒主動參與和探索。以小班開展的“甜甜蜜蜜”主題活動為例，可以通過為幼兒創設糖果王國的情境，引導幼兒在糖果王國的情境中探究、發現各種糖果的形狀、顏色、軟硬等的不同。

1.2 ?中班科學區角情境化環境創設

中班幼兒相較于小班幼兒能力有所提升，教師組織科學區角游戲時，可在情境化形式的前提下增加一些互動內容，激發幼兒進一步探究的欲望。以中班開展的“快快慢慢”主題活動為例，在創設汽車總動員的情境時，可以提供不同坡度的跑道和相同的小車供幼兒觀察操作。

1.3 ?大班科學區角情境化環境創設

大班幼兒動手操作能力較強，教師組織游戲時只需為幼兒創設簡單的情境，重點放在幼兒自主探究方面。

根據幼兒不同年齡段的特點，教師為幼兒提供適宜的情境化游戲形式，能使幼兒的探究能力、主動性都在探究活動中有所提高，有助于激發幼兒科學探究的欲望，提高幼兒科學探究的能力。

2 ? 以問題為導向，激發幼兒探究的興趣

《綱要》中指出幼兒“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲”。教師要支持和鼓勵幼兒大膽提出問題，引導幼兒運用多種感官，動手動腦，尋找問題的答案。針對不同年齡段的幼兒，教師應采用不同的問題引導方式：

2.1 ?小班引導式提問

小班幼兒探究能力較弱。在幼兒提出問題后，教師可以通過開放式的問題，引導幼兒進行大膽講述，表達自己的想法。在幼兒細致觀察后，教師可以問題為導向，引導幼兒用簡單的語言表述自己的發現。

2.2 ?中班主動式提問

《3—6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）的“科學領域”中提出“4—5歲幼兒能根據觀察結果提出問題，并大膽猜測答案”。中班幼兒能夠將自己的觀察結合已有經驗進行猜想和假設，并針對觀察到的結果提出問題。中班幼兒還具有初步的解決問題的能力，能夠針對提出的問題，通過調查搜集、繪畫、實踐操作等多種方式想辦法來解決問題。

2.3 ?大班刨根問底式提問

《指南》的“科學領域”中提出“5—6歲幼兒對自己感興趣的問題總是刨根問底”。大班幼兒能夠自己提出有探究意義的問題，并充分調動已有經驗進行猜想和假設，收集和用適宜的方式記錄數據和事實。大班幼兒在找到問題的答案后還會提出更加深層次的問題，通過不斷提出問題，幼兒在科學區的實際操作明顯比無目的的探究更有效，而且他們在活動中表現得比較專注。

3 ? 通過小組合作的形式，激發幼兒主動探究

《綱要》中指出“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果”。幼兒通常以個人的形式開展科學區角游戲，這雖然能夠保證幼兒的專注度，但對幼兒的發展來說作用不明顯。針對這一情況，教師可以引導幼兒多以小組合作的形式開展活動。

3.1 ?挖掘合適的活動內容

在科學區活動開展前，教師提前為幼兒挖掘適合小組合作的活動內容。并不是所有的科學區角游戲都可以小組一起玩，因此，在組織活動時，教師要對活動內容進行一定篩選，了解哪些游戲活動可以合作，深入研究游戲內容，選擇適合幼兒玩的、有合作及探究意義的游戲。

3.2 ?根據年齡段設置難度

由于幼兒年齡特點和發展水平的限制，同一種材料可能會有不同的玩法。小班幼兒動手操作能力較弱，大部分還處于平行游戲的狀態，所以教師在提供材料時，應多提供重復性的材料，避免幼兒在游戲中產生沖突，同時引導幼兒交流自己的操作結果，與同伴產生簡單的互動;若幼兒有繼續交往的意愿，教師可以引導幼兒初步合作。中班幼兒有初步的探究能力和合作意識，教師在提供材料時可選擇有層次性的材料，讓幼兒能根據自己的能力選擇材料的不同玩法;同時，教師提供的材料可以是多個幼兒能合作操作的，以為幼兒提供更多的小組合作交流機會?！吨改稀返摹吧鐣I域”中指出“5—6歲幼兒活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服并解決問題”，所以在為大班幼兒提供活動材料時，教師可以選擇比較有難度的，需要合作才能完成，能引發幼兒探究和思考的內容。

在小組合作學習的內容、方法、時間上，教師要充分考慮幼兒已有的經驗與能力水平，力求順應幼兒心理發展與思維發展的自然進程，這樣才能取得小組合作學習的良好教育效果。

4 ? 通過記錄的形式，激發幼兒觀察思考

《指南》的“科學領域”中提出“鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享”。通過做計劃和記錄，幼兒能夠明確自己科學區游戲的目的、自己應該完成的目標，對接下來的活動有具體的方向和規劃。幼兒記錄的方式是多種多樣的，如觀察記錄、操作記錄、測量記錄等，多樣化的記錄方式能帶給幼兒不同的體驗，鍛煉幼兒動手動腦的能力，激發幼兒用心觀察的意識以及關心周圍事物、探究科學的欲望。

5 ? 通過高科技手段，激發幼兒的好奇心和求知欲

信息化時代，科學技術高速發展，幼兒平時會表現出對一些科技產品的極大興趣，如何合理地利用幼兒對科技的興趣開展科學區角活動呢？有些教師認為通過二維碼鏈接問題答案的形式就非常好，其操作簡便，能激發幼兒探究思考的欲望。如中班幼兒對三棱鏡非常感興趣，會想各種辦法利用三棱鏡變出彩虹。有些幼兒會問教師，為什么用三棱鏡能變出彩虹？教師不是專業的物理學家，有時不能準確解答幼兒的問題。對此，教師可在中班科學區角的三棱鏡材料旁邊放置一個“為什么三棱鏡會折射出彩虹”的視頻二維碼，幼兒可以用科學區角提供的另一類活動材料——平板電腦掃一掃二維碼，通過觀看視頻了解其中的原理。這種“掃一掃”的解答疑惑的形式對幼兒來說非常新穎，幼兒都迫不及待地想試一試。在知道原理后，他們會對材料有進一步的思考，如“為什么彩虹有時候大、有時候小”。

6 ? 通過實驗的形式，鍛煉幼兒動手操作的能力

《指南》的“科學領域”中指出“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練”。也就是說，教師應盡可能為幼兒提供直接感知、親身體驗和實際操作的機會，實驗就是其中一種比較直觀的形式[2]。

幼兒對科學小實驗非常感興趣。以自制“潛水艇”游戲來說，自制“潛水艇”就是將有“潛水艇”圖案的紙片貼在吸管上當作“潛水艇”，再將回形針別在“潛水艇”上，然后將做好的“潛水艇”放在裝有水的瓶子里，蓋上蓋子，用力一擠瓶身，“潛水艇”就下潛，松手后“潛水艇”上升。這個簡單的操作蘊含了非常多值得思考的點，如回形針的個數，在吸管上別幾個回形針才能讓實驗成功？再如吸管的長度是否會影響回形針的數量？又如不同的材質影響，把吸管換成別的物品是否也能有這種效果？這些問題都是幼兒可以思考的，教師只需要提出幾個開放性的問題激發幼兒的思維，幼兒就能夠通過動手操作，以實驗的形式一一解決自己的疑惑。所以，實驗不只是幼兒動手操作的過程，更是幼兒思考和反思的過程。

《綱要》明確提出“幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則”。在開展科學區角活動的過程中，教師應該結合課程游戲化的理念，將理論與實踐相結合，促進幼兒在玩中學，在學中玩，發展幼兒的科學探究能力。

【參考文獻】

[1]唐瑋.初探大班主題式科學區角的組織與實施[J].山西青年，2020（8）.

[2]茱莉亞·布拉德.0—8歲兒童學習環境創設[M].南京：南京師范大學出版社，2014.