小學數學小組合作學習模式探究

張愛英

【摘 要】小組合作學習是引導學生主動構建知識體系的重要途徑之一。教師應更新教育觀念，把握合作學習的內涵，充分掌握開展合作學習的教學技能，以此培養學生正確的學習態度。本文以小學數學學科為出發點，對小組合作學習模式的積極作用、影響小組合作學習實效性的因素展開分析，提出增強小組合作學習實效性的策略。

【關鍵詞】小學數學;小組合作;合作需求;合作時機

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0182-02

新課改理念強調以學生為本，注重教學的有效性，并著眼于學生的全面發展。小組合作學習方式作為新課改倡導的三大學習方式之一，在小學數學教學中得到了普遍應用。指導學生開展小組合作學習，既能夠發揮群體的積極作用，又能夠提高學生個人的學習動力和能力，實現小組合作學習的特定目標。小學數學教師在教學中應先轉變課堂角色，組織學生以某一學習任務為導向開展小組合作學習。這樣一來，既能夠提升學生的自學能力以及合作溝通能力，還能夠在一定程度上加深學生對所學數學知識的理解，使他們獲得全面發展。

1 ? 小組合作學習的積極作用

當前教學常常以師生互動為主，缺乏學生之間的互動、交流，導致教學互動形式單一，學生的學習活動比較被動。小組合作學習倡導生生之間以及師生之間的多元化互動，能在一定程度上豐富教學形式，促進學生能動性的發揮。同時，在傳統教學模式下，教師往往重視認知作用，忽視情感作用，這不利于學生非智力因素的發展。而小組合作學習不僅注重學生認知思維的發展，還重視學習的趣味性和學生非智力因素的發展。由此可見，小組合作學習有效地統一了學生的技能、情感以及認知等不同方面，能使學生獲得全面發展[1]。此外，小組合作學習是每個學生都能參與的學習活動，每個學生都能對某一特定問題發表自己的見解，這有助于學生的個性發展，增強他們的合作觀念以及集體精神，促進素質教育理念的落實。

2 ? 影響小組合作學習實效性的因素

影響小組合作學習時效性的因素眾多，既有教師教學理念的影響，也有學生自身年齡特征以及心理特點方面的制約。首先，從教師方面分析，影響小組合作學習實效性的因素有以下幾點：第一，教師未能充分理解小組合作學習的實質。部分教師受傳統教育觀念的影響，對小組合作學習的認識較淺顯，未能有效推動學生情感以及認知的提升;還有部分教師在教學中缺少有效的方法，使小組合作學習難以達到預期的效果。第二，小組合作學習評價機制并不完善。在評價過程中，部分教師只注重合作的結果，忽視了學生個人的表現，這種評價方式顯然是不合理、不科學的，使小組合作學習難以充分發揮作用。其次，從學生角度進行分析能夠得出，學生的合作能力是影響小組合作學習實效性的重要因素，合作能力較弱容易導致小組內學生的關系不和諧。此外，一些學生自制力較差，討論的問題脫離主題，這對提高小組合作學習的有效性也極為不利[2]。對此，教師作為學生發展的促進者，應轉變教學觀念，將小組合作學習模式真正應用到教學中，從實際情況出發，結合具體的教學內容開展小組合作學習，以此發揮集體的作用。

3 ? 增強小組合作學習實效性的策略

3.1 ?合理組建小組

小組合作學習的第一步是組建小組。合理組建小組是小組合作學習良好開展的前提。作為教師，在組建小組時應做到以下幾點：第一，教師應深入了解每個學生的個性、數學基礎水平、興趣、學習能力等，在充分掌握這一學情的基礎上保證組員分配的合理性。第二，教師要保證小組成員數量的合理性，確保每個小組成員都能夠參與合作學習，以此達到充分交流、共同進步的目的。此外，教師作為學生學習的引導者，需要對各個小組的成員進行分工，保證每個學生都能夠發揮個人的優勢以及特點，使得每個學生在小組合作學習中都能夠優勢互補、取長補短。如此，不同學生的能力都能得到鍛煉以及提升，他們能夠在數學學習中獲得個性化發展。

3.2 ?強化方法指導

學生受年齡的制約，身心發展還未完全成熟，并且缺乏合作經驗。而教師作為學生發展的促進者，需要引導學生學習合作的方法并掌握合作的技能，推動小組合作學習的順利開展。在教學中，常見的指導方法有以下幾種：第一，協商法。這種方法主要是讓每個學生都對某一問題獨立思考，學生對問題有獨特見解后，便能夠在小組內部建立溝通、聯結，形成集體意見。第二，辯論法。這種方法是指先由小組內的一個成員分享自己的觀點，其他成員再圍繞這個觀點進行補充，這種方法能夠有效啟發學生的思維，激發學生的潛能，進而使知識以動態化的方式呈現。第三，提問法。這種方式是指由教師提供思考的主題，以提問的方式引導學生發現問題，啟發學生不斷思考、不斷頓悟，以此幫助每個學生建立數學認知結構。教師通過不斷指導，能豐富學生的合作經驗，也能夠給學生構建一個積極、良好的學習場景，進而促進他們的數學認知水平不斷提升。

3.3 ?誘發合作需求

在小組建立起來，并且學生掌握了一定的合作技巧后，要有效開展小組合作學習，誘發學生的合作需求尤為重要。為使學生產生合作需求，首先，教師要構建和諧的課堂氛圍;其次，教師要創造性地使用教材，并通過問題的引導，不斷激發學生的認知需求，同時，既要保證學生產生好奇心以及求知欲，還要引導學生積極合作，以此促進學生的全面發展[3]。

以“平行四邊形的面積”教學為例，為了使學生經歷探索平行四邊形計算公式的過程，首先，教師可提出問題，引導學生明確探究目標，如求水池的面積，讓學生理解求水池的面積就是求平行四邊形的面積，進而使他們結合已有的知識與經驗提出猜想。其次，為了驗證提出的猜想，使學生產生小組合作學習的需求，教師可以組織學生以小組為單位，利用平行四邊形紙板、方格紙、直尺、剪刀等學具開展動手操作活動。同時，教師還要給予學生充足的探究時間來探索知識的產生過程。最后，在學生對平行四邊形和長方形的關系有一定認識后，教師將提出問題：平行四邊形怎么轉化為長方形？為什么要沿高剪開？觀察幾種不同的割補法，它們有什么共同點？通過一系列問題幫助學生對平行四邊形面積公式有更深入的理解。

3.4 ?把握合作時機

在小組合作學習中，教師應引導學生把握合作的時機，以推動小組合作學習的有序進行。首先，教師應將教學的重難點設置為合作的主題。如在“小數乘整數”教學中，教師可以將教學的重點設計為探究的內容，即理解算理，在算理的基礎上學會算法，使學生圍繞學習主題從具體情境中體會小數乘整數的具體運算過程，進而總結、歸納出小數乘整數的具體算法。在這個過程中，教師既能夠引導學生自主探索、合作交流，又能夠使他們掌握學習重點，逐一實現學習目標。其次，教師可以借助學生的認知需求，及時組織學生進行小組合作學習。如在“分數的初步認識”這一章節中，由于學生對整數有一定的了解，為了使他們以此為基礎理解分數的產生過程，教師可組織學生進行小組合作學習，給學生自由發揮的空間，讓他們根據不同的“分東西”場景理解分數的意義，隨后進行組間交流加深印象，這樣不僅能促進學生的個性發展，還能使學生的合作能力得到普遍提升。

3.5 ?進行科學評價

在小組合作學習結束后，教師需要對每個小組的討論、交流情況以及合作過程進行客觀、合理的評價。其中，小組合作學習評價的方式、主體可以是多元的。首先，教師可以設計組內評價表，讓每個小組成員對其他成員進行合理評價，既可以從合作態度、觀點表達這樣的主觀層面進行評價，也可以從合作結果這樣的客觀方面評價。在這樣的評價過程中，學生能根據評價表中的維度進行自我反思，不斷完善自我。其次，小組之間也可以互評，無論是學習態度、學習能力方面，還是合作意識方面都可以評價。最后，教師還需要對學生進行評價，圍繞學生的表現情況、合作效果等不同的方面進行評價，多以激勵為主。由此，通過科學合理的評價，不僅能夠使學生的學習動機逐步增強，還能夠促進學生良好情感態度以及價值觀的樹立，有助于學生的全面發展。

綜上所述，小組合作學習是小學數學教學中的一種新型模式，對學生合作能力的提升以及主體性的彰顯有十分重要的作用。教師作為學生學習的引導者，應研究小學生的心理特點以及認知需求，并結合具體的教學內容、學情，為學生構建一個積極、良好的學習場景，使他們產生學習的需求，采取積極的學習態度與學習行為。同時，教師還需要找到合作時機，組織學生以小組的形式對學習主題展開討論，在討論過程中，既要激發學生的潛能，還要使學生得到個性化發展。開展小組合作學習，能使每個學生的學習變得更有效率，進而促進他們的數學學習能力全面提升。

【參考文獻】

[1]趙云生.小學數學合作學習的有效性分析[J].南北橋，2017（10）.

[2]樂中權.小學數學課堂合作學習有效性研究[J].南北橋，2017（11）.

[3]吳榮國.小學數學課堂合作學習有效性研究[J].儷人：教師，2016（13）.