基于合作學(xué)習(xí)的高中物理高效課堂教學(xué)策略

許晉陽

【摘 要】新課程改革提出了以生為本這一教育理念，并且主張?jiān)谡n堂上采用合作、自主、探究式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、動手實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生分析、解決問題能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)作為新課改提倡的教學(xué)理念，在教育領(lǐng)域廣受關(guān)注，本文對基于合作學(xué)習(xí)構(gòu)建高中物理高效課堂的策略展開了研究。

【關(guān)鍵詞】高中;物理;合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0132-02

合作學(xué)習(xí)主要指在教學(xué)中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及特長將學(xué)生合理分組，讓學(xué)生在課堂上通過組內(nèi)討論、組間合作探究等方式形成良好的參與，這不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，有效優(yōu)化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的合作能力。合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，將其應(yīng)用于高中物理課堂，能夠有效突破傳統(tǒng)物理教學(xué)的弊端，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自主探究、合作思考中掌握物理知識，有效優(yōu)化高中物理教學(xué)。

1 ? 高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的意義

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的一種學(xué)習(xí)方式，也是教育領(lǐng)域中十分重要的一種教學(xué)模式，采用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，是讓學(xué)生以小組為單位交流、探討所學(xué)知識。教師在這一過程中需要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的提出問題、點(diǎn)燃學(xué)生思維[1]。相較于其他教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)有助于師生之間的有效互動與交流，能為學(xué)生構(gòu)造出一個生動且有趣的物理課堂。新課改主張以學(xué)生發(fā)展為根本，而合作學(xué)習(xí)模式的有效構(gòu)建，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，同時還有助于學(xué)生間、師生間的溝通與互動，這對學(xué)生的全面發(fā)展意義非常。傳統(tǒng)模式下的高中物理教學(xué)，常常是教師在講，學(xué)生僅扮演聽課者的角色，難以有效發(fā)揮自身的主觀能動性。在基于合作學(xué)習(xí)的物理課堂中，每一位學(xué)生都能夠參與課堂學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間的溝通也能變得越發(fā)便利，能有效突出學(xué)生的主體地位、滿足新課改的教學(xué)新理念，有效優(yōu)化高中物理教學(xué)。

2 ? 高中物理合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 ?合作學(xué)習(xí)流于表面

在物理課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅能滿足如今教學(xué)環(huán)境提出的新要求，也是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的關(guān)鍵。分析高中物理合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)流于表面，實(shí)施效果并不樂觀。這體現(xiàn)在教學(xué)模式過于形式化、缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容;大多數(shù)教師都沒有親身實(shí)踐，而是將引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)上的名師講解作為教學(xué)創(chuàng)新;對合作學(xué)習(xí)模式生搬硬套，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況因材施教，無法有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，還有部分教師在課堂上直接提出問題讓學(xué)生自行討論，在學(xué)生合作討論結(jié)束之后，也沒有及時詢問結(jié)果，甚至還有部分學(xué)生借著討論的名義與同伴聊天。這些都導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于表面，難以有效發(fā)揮對物理教學(xué)的促進(jìn)作用，不利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與發(fā)展[2]。

2.2 ?合作學(xué)習(xí)界限模糊

合作學(xué)習(xí)并不適用于所有情況，部分教師在高中物理合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐期間，沒有對界限進(jìn)行合理的把握，降低了合作學(xué)習(xí)的效率。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位、學(xué)生間相互合作解決問題的學(xué)習(xí)模式，主張以合作學(xué)習(xí)的形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及合作能力。教師在應(yīng)用時需要把握適度原則，不能任何物理課中都采用合作學(xué)習(xí)模式，否則會起到反向效果。

2.3 ?小組分工不明確

物理合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中，合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建屬于第一要素，可在課堂中，卻存在小組分工不夠明確等現(xiàn)象，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，雖然名義上是小組學(xué)習(xí)，但在小組學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生參與的積極性不高、態(tài)度散漫，小組內(nèi)部分工也并不明確。這使學(xué)生容易在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)相互推脫責(zé)任等現(xiàn)象，甚至使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3 ? 高中物理合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的原則

3.1 ?突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)以教師為主體，學(xué)生以被動接受物理知識為主，對物理學(xué)習(xí)的興趣不足。合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，其主張將課堂還給學(xué)生，在物理課堂中推動學(xué)生在合作討論、思維碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析并且解決問題。在這一過程中，學(xué)生自然能夠從之前的知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)者;教師則能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，有效協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生更好地感受物理課程的魅力，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建較為完善的知識體系，有效掌握恰當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)方式[3]。由此可見，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，教師一定要突出學(xué)生的主體地位，只有讓學(xué)生主體作用有效發(fā)揮，才能真正促進(jìn)學(xué)生合作、探究與互動，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值。

3.2 ?以合作為核心

小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程中“合作”是核心，教師需要讓學(xué)生在合作探究中解決問題，意識到只有組員共同合作才能有效解決問題，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對于物理知識的把握，同時還能有效提高學(xué)生的人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力，對學(xué)生今后的發(fā)展意義重大。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時，一定要將“合作”作為課堂構(gòu)建的核心，將其貫穿于教學(xué)全過程，在教學(xué)物理知識的同時，注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，這樣才能真正為學(xué)生構(gòu)建出高效的物理課堂模式。

3.3 ?以問題為導(dǎo)向，實(shí)踐為基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在問題分析、討論以及實(shí)踐過程中尋找知識的本質(zhì)以及解決問題的方式。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，教師一定要以“問題”為導(dǎo)向、實(shí)踐為基礎(chǔ)，真正讓學(xué)生有內(nèi)容可以分析與探究，這樣才能有效加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，最大程度地提升教學(xué)效果。

4 ? 構(gòu)建基于合作學(xué)習(xí)的高中物理高效課堂的策略

4.1 ?合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

在高中物理教學(xué)中，為有效保障合作學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施，首要任務(wù)就是為學(xué)生構(gòu)建一個合理的合作學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)是以“合作”為核心的教學(xué)模式，只有確保分組的合理性才能為之后合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。在小組人數(shù)方面，通常要維持在3—6人，人數(shù)過多不利于小組的管理，人數(shù)過少又會影響學(xué)生的思想交流。在合作小組成員構(gòu)成這一方面，可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這一原則，安排各個小組的組內(nèi)成員，確保小組設(shè)計(jì)的合理性，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動發(fā)表自己的看法和意見，有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施。

4.2 ?構(gòu)建合理合作學(xué)習(xí)方案

高中物理合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中，教師還需要為學(xué)生構(gòu)建出合理的合作學(xué)習(xí)方案。合作學(xué)習(xí)主張學(xué)生主體作用的發(fā)揮，所以需要按照以人為本理念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。教師在采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃以及物理教學(xué)規(guī)律，充分了解學(xué)生各方面的能力以及素養(yǎng)，從學(xué)生角度出發(fā)制訂合理且科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方案，有效保證全體學(xué)生均能在課堂上相應(yīng)提高自身的物理能力。如在進(jìn)行“太陽能綜合利用”這一內(nèi)容的教學(xué)時，可按照學(xué)生對太陽能的認(rèn)知情況，引導(dǎo)學(xué)生采用模型研究的方式，指導(dǎo)學(xué)生對太陽能綜合利用進(jìn)行探究，還可以引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中聯(lián)系實(shí)際生活展開思考，進(jìn)一步提升學(xué)生的理解和感知能力，有效發(fā)揮高中物理合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值，促進(jìn)學(xué)生在課堂上得到發(fā)展和提升。

4.3 ?精心選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中物理合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中，教師還需要在教學(xué)前做好準(zhǔn)備，及時對教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行研究，以此為學(xué)生提供可供討論、具有探索價值的研究內(nèi)容，同時增強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性。這樣才能有效提升學(xué)生的物理知識探究欲望，挖掘?qū)W生的物理合作探究潛能，為合作學(xué)習(xí)活動的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。如在開展“電磁波及其應(yīng)用”的教學(xué)時，在合理分組后，向?qū)W生提出如下問題：“電磁波在實(shí)際生活中應(yīng)用較為廣泛，可是我們卻無法有效感知它，這是為什么？日常生活中的電磁波使用具有哪些效果？電磁波對我們的身體會造成什么影響？”由此有效激發(fā)的學(xué)生合作探究欲望，讓各個小組都能在問題有效指導(dǎo)下開展合作分析與問題解決，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的把握，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是一種十分有效的課堂學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在合作探究中深入學(xué)習(xí)，深化對所學(xué)內(nèi)容的理解和把握，有效突破物理學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，促使學(xué)生更好地掌握物理知識，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在高效課堂中得到提升與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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