初中數學單元起始課教學的“四性”

閆立芳

【摘 要】隨著新課程改革的持續推進，傳統的教學形式難以滿足新課程改革提出的教學要求，特別是在起始課部分的教學中，以往教學方式存在的不足開始逐漸顯現。數學教師在進行起始課教學時，主要目的是指引學生在知識海洋中遨游，因此其重要性毋庸置疑。本文首先從學生角度分析初中數學單元起始課教學中存在的問題，并針對這些問題提出應在初中數學教學中突顯單元起始課教學中的“四性”，希望可以給教師的教學帶來幫助。

【關鍵詞】初中數學;單元起始課;四性

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0112-02

現階段的數學教材中，每單元通常都會有專門的引言部分，而這部分主要是為了讓學生建立知識框架，提前熟悉學習內容，但是當下很多教師卻忽略了這部分的教學，直接就步入正課教學中，這樣的做法欠妥。俗話說，“良好的開端是成功的一半”，起始課的設置主要是為了讓教師更好地引入新知，而一堂成功的起始課，都是從引言部分開始的[1]。每堂起始課看似簡單，但實際上包含了單元的核心思想，有起始課作鋪墊，學生的后續學習會更加順利。

1 ? 初中數學單元起始課教學中存在的問題

1.1 ?學生探索意識較為淡薄

素質教育背景下，雖然提升學生的綜合素養是教學的重要目標，但學習成績依然是評估學生學習能力的重要依據。家長對學生要求不斷提高，也隨之提高了對教師教學質量的要求。教師為了完成學校布置的教學任務以及滿足家長對學生學習成績的要求，把重點放在了課堂教學中，致使學生只關注課堂上的學習活動，對于單元起始課這個在短時間難以直接取得學習效果的內容，學生會下意識地減少對其進行研究的時間與精力。

1.2 ?學生主體地位難以體現

“將學生作為主體”這個教育理念已深入人心。然而在實際教學中，受應試教育的影響，很多教師開展教學時采用的仍是“教師教、學生學”的形式，這尤其體現在單元起始課上。教師受應試教育觀念影響，在課上更注重對考試中會考到的知識點的講述，同時在講述時并未幫助學生建立總體知識框架。學生在單元起始課的學習中參與性不高，主體地位未得到重視，且教師在其他題型的講述中也極少涉及知識框架的建立，所以，單元起始課教學在無形之中增加了學生建立知識框架的難度。

1.3 ?學生的學習興趣不高

首先，數學和其他的學科不同，學習起來難度比較大，因此一些學生難以體會學習數學的樂趣，其學習興趣就會逐漸減弱;其次，學生在學習期間并沒有獨立處理問題的能力，碰到問題后一般會在網絡上尋求正確答案或詢問教師，獨立處理問題的能力得不到鍛煉，學習興趣也隨之降低;最后，學生并未形成系統的學習目標。中學數學的學習主要是為了讓學生做到靈活運用，有效服務于生活。而根據調查，當下很多學生最終的學習目的就是獲得優異成績，這樣功利的學習態度下，很多學生太過關注考試重點的學習，忽視了單元起始課本身所具有的重要性，盲目地進入到概念知識的學習中，導致其很難理解與掌握所學的課程知識，進而逐漸與學習的初衷背道而馳，長此以往，會降低學生對于學習的興趣。

2 ? 突顯初中數學單元起始課教學中的“四性”

課程改革的持續推進，使初中數學課程的教學開始受到關注。其中單元起始課這看似不重要的部分越來越受到重視。教師在進行單元起始課的教學時，需要注意教學中的“四性”，即遷移性、基礎性、整體性和體驗性。下面筆者就“四性”進行分析。

2.1 ?聯系已有經驗，體現知識的遷移性

在實際數學教學中，想要展現出知識的動態化發展過程，就應從學生已有的認知、能力以及情感經歷等多個層面對課堂教學進行重構，形成新的邏輯鏈。因此，在單元起始課的教學中，教師應充分了解學生已經學會的知識與經驗，同時開展針對性教學，如此才能夠讓學生通過不斷的研究，對知識有正確和清晰的認知[2]。如在教學“反比例函數”這一章節前，學生已經對其有了一些認知，知道函數和一次函數，因此，在正式進行反比例函數的教學時，對函數內容的回顧過程就是新知學習的重要起點，教師要用不同的方式來讓學生回憶已學知識，然后再結合現有的經驗，讓學生對反比例函數進行探索，主動對學習內容與學習思路進行規劃。如此一來，在實際教學中喚醒學生的經驗，可以指引學生立足于知識點之間的聯系進行遷移學習，進而獲得最佳的教學效果。

2.2 ?圍繞“四基”目標，突顯教學的基礎性

踐行“四基”是新課程標準提出的理念之一，也是新課程改革的關鍵所在。“四基”目標具體指的就是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。在中學單元起始課教學中，教師應圍繞“四基”目標，突顯出基礎性[3]。如在講述“一元一次方程”的起始課時，教師應該讓學生了解要學習的知識要點是如何設未知數，并分析問題中的等量關系，把具體問題轉變成數學問題等，這需要教師在教學中逐步引導落實。另外，學生還應形成一定的建模意識，這也是該單元要著重學習的數學思想，這樣學生才可以在后續的行程問題、幾何問題與比例問題學習中，獲得更多的建模經驗。在實際教學中，教師不只要嚴格按照教材開展教學，保障學生知識和能力都得以提升，還要借助眾多的案例來指引學生設未知數，運用字母來表示特定的數，分析題目中存在的等量關系，注重數學思想的滲入，重視學生在課堂活動中獲得的經驗與體會。借助多樣化的活動，圍繞“四基”目標，注重教學的基礎性，讓學生的學習建立起一個有機的整體，這樣能夠體現知識間的聯系。

2.3 ?整合重點概念，重視知識的整體性

起始課對學生數學知識的學習有非常重要的作用，能夠幫助學生進一步理解單元知識中的重點，讓學生對將要學習的知識有綜合性的掌握。然而，大部分教師卻在教學中忽視了這點，不僅沒有意識到數學所具有的整體性特征，也沒有和其他單元知識相聯系，使得知識間的邏輯關系沒有很好地呈現出來。對學生而言，起始課就是學習理念、公式最為重要的步驟，同時學習起始課的階段也是建立知識整體意識的關鍵時期。作為數學教師，應基于當中最核心的點，建立一套完備的單元體系[4]。如在講述“函數”這個單元的起始課時，教師要能夠利用一些實際案例，把自變量、函數與因變量這些知識點連接在一起。以教材上的溫度時刻為例，假如用函數的方式去展現，自變量是時間，因變量就是溫度，如此溫度就會因為時間的變化而變化，形象地揭示了函數變化的規律。反比例函數這部分內容的教學也同樣可以用這種方式，這樣在完成課堂導入的同時，也讓學生腦海中的知識框架更為完備，進而給學生后續的學習奠定良好的基礎。數學知識體系復雜，想要讓學生更好地掌握數學知識，要注重起始課的教學，讓學生可以根據已有的認知，對知識點進行梳理，做整體性歸納，促進學生對后續課程內容的系統化學習。

2.4 ?借助互動教學，突出學生的體驗性

中學數學課程中有很多重要且難以理解的知識，想要在起始課有限的時間內了解并理清單元重難點知識并非易事。而互動式教學模式下的“團隊合作和交流”能很好地解決這個問題。一個人的智慧有限，團體合作和交流，有助于解決教學中所面臨的重難點問題。理解能力較好的學生能夠幫助還未全然理解知識的學生，實現共同進步[5]。如在“勾股定理”這一單元的起始課教學中，教師需要先做好分類工作，當學生對這部分內容究竟是“數與代數”還是“圖形和幾何”出現疑問時，要適當地指引學生回顧之前所學的公式定理，通過回想所學的三角形內角與定理把勾股定理相關知識劃分為圖形和幾何模塊。這時理解和學習能力較強的學生能快速知道原因，但理解與學習能力相對較差的學生還難以理解，教師可以把學生合理分成多個小組，引導學生針對此問題進行討論，表達自己的看法。這樣不僅學生能對將要學習的內容有所認識，教師也能對學生的認知能力以及對知識的理解程度有充分的了解，有助于正式開展單元知識的教學。

現階段，起始課教學是中學數學教學中必不可少的一個環節，起始課對中學數學教學的重要性毋庸置疑。因此教師應注重起始課的教學，熟悉起始課的教學方式，以引導學生進入更為廣闊的數學世界。

【參考文獻】

[1]繆平.優化初中數學起始課教學“四策略”[J].數學大世界

（下旬），2020（9）.

[2]尹麗娟.初中數學章節起始課教學要把握“三性”[J].數學教學通訊，2020（23）.

[3]邢成云.初中數學章起始課的教學思考[J].中小學班主任，

2020（4）.

[4]楊穎映.初中數學單元起始課教學的“四性”[J].中學數學，

2020（8）.

[5]胡麗琛.關于初中數學起始課的教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2019.