初中數(shù)學(xué)課堂小組互動合作教學(xué)策略的應(yīng)用

王琳

【摘 要】隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展創(chuàng)新和積極應(yīng)用，教育領(lǐng)域的多種問題已經(jīng)得到了充分改善，各個教育階段的教師在設(shè)計教學(xué)方案時要進行多方面思考，讓學(xué)生獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望極為重要。為此，初中數(shù)學(xué)教師需要從多角度思考，讓寶貴的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)揮實際作用。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度，將學(xué)生科學(xué)合理分組，讓學(xué)生在活躍的教學(xué)環(huán)境中尋找真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，學(xué)生才能對數(shù)學(xué)有更強的學(xué)習(xí)興趣，能深刻體會合作學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)揮重要價值，顯著提升班級內(nèi)部的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。本文對現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師的授課方式進行分析和總結(jié)，并提出一些切實可行的小組互動合作教學(xué)方案，以期為教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組互動合作

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0098-02

初中數(shù)學(xué)知識相較于小學(xué)數(shù)學(xué)具有更強的綜合性，學(xué)生僅依靠記憶基礎(chǔ)知識的方式已經(jīng)難以解決實際存在的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生需要深入分析、透徹理解知識點的深刻內(nèi)涵，并將其靈活應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)中[1]。只有這樣，學(xué)生在面對各種新穎題目時才能在腦中及時找到合適的解題思路。為此，數(shù)學(xué)教師需要切實走進學(xué)生，與學(xué)生友好交流，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將這些信息作為劃分學(xué)習(xí)小組的重要依據(jù)，讓班級內(nèi)部的小組互動合作學(xué)習(xí)模式能夠發(fā)揮最大的作用，學(xué)生能夠擁有更多的機會展現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的才華，用自己的智慧解決數(shù)學(xué)問題[2]。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，班級內(nèi)部的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣也能夠得到充分改善。

1 ? 應(yīng)用先進教學(xué)設(shè)備提升小組互動合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

初中階段，學(xué)生開始逐步形成獨有的思考理念，在領(lǐng)會各種數(shù)學(xué)知識時經(jīng)常會加入自己的想法。但是很多教師為在更短的時間內(nèi)完成更多的數(shù)學(xué)知識教授任務(wù)，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，僅讓學(xué)生依照教師的思路理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生參與小組互動合作討論時會受到限制，學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)思路也難以得到教師的認可，容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失利用智慧解決數(shù)學(xué)問題的意識。當(dāng)學(xué)生的主體地位被剝奪，僅能機械地參與小組互動合作討論，各小組討論的內(nèi)容也容易呈現(xiàn)千篇一律的情況。這對學(xué)生的個性化思維發(fā)展極為不利。

先進教學(xué)設(shè)備的使用能夠讓學(xué)生在課堂伊始就將全部精力集中到數(shù)學(xué)知識探究中，學(xué)生在小組互動合作討論中也能夠具備更加多元化的思路，時刻保持探究數(shù)學(xué)知識奧秘的熱情，受益終身。所以，教師需要在授課前搜尋教學(xué)資源，制作精良的課件，讓學(xué)生能在小組互動合作討論中產(chǎn)生更多新奇的想法和思路[3]。如教師在講授各種函數(shù)圖象時可以積極使用先進教育設(shè)備。教師可利用計算機技術(shù)繪制出函數(shù)的坐標(biāo)系，用不同顏色的線條在同一坐標(biāo)系中繪制不同函數(shù)的圖象。這樣，學(xué)生就能較直觀地觀察到函數(shù)圖象間的差異。此時，學(xué)生的腦海中會有很多想法，教師應(yīng)讓學(xué)生在組內(nèi)充分討論，將觀察的內(nèi)容記錄在紙上，并積極在組內(nèi)發(fā)言。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的思路更有價值時，也可以將其記錄在自己的筆記本上。先進的多媒體設(shè)備能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多思考途徑，讓學(xué)生具有更強的表達欲望，使小組互動合作教學(xué)的效率得到顯著提升。教師應(yīng)更好地利用電子課件，給予學(xué)生更廣闊的思考空間，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)。

2 ? 組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動強化小組互動合作學(xué)習(xí)效率

分組教學(xué)沒有固定模式。教師需要認識到，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時更加愿意參與到有趣的環(huán)境中。但是，很多教師在制定分組教學(xué)計劃時僅僅會應(yīng)用一種授課形式，這容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去參與小組合作互動學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該將教學(xué)眼光放得更加長遠，組織學(xué)生參與各種形式的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識也十分有趣。

小組互動合作討論的形式不能拘泥于一種，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生活潑好動的性格特點，為其創(chuàng)建各種教學(xué)活動，讓學(xué)生深刻意識數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也能夠充滿靈活性和創(chuàng)造力。只有這樣，學(xué)生才能夠時刻保持較高的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)熱情，才能在分組教學(xué)中體會到合作學(xué)習(xí)的重要價值[4]。如教師在講授多邊形面積的知識時，就可以積極使用這種教學(xué)方法。教師需要讓學(xué)生走出班級，讓學(xué)生在校園中利用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。教師需要將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生觀察校園中綠化帶或花壇的形狀。由于場地限制，很多花壇的形狀并不規(guī)則，利用學(xué)過的面積公式并不能計算出花壇面積。有的學(xué)生提出將不規(guī)則圖形合理分割成若干規(guī)則圖形，再將這些規(guī)則圖形的面積相加即可得到花壇面積。學(xué)生憑借自己的思維方式將原本復(fù)雜的問題變簡單。學(xué)生在組內(nèi)進行分工，有的利用卷尺測量花壇大小的數(shù)據(jù)，有的則將花壇的形狀按照比例畫在圖紙上，計算能力較強的學(xué)生負責(zé)羅列最為適合的公式等，在這樣的分工合作和相互配合下，學(xué)生更容易得出計算結(jié)果，每個小組的學(xué)生都能憑借自己的力量解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)自信心得到顯著提升，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也能夠動用自己的智慧解決生活中的各種問題。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，還可以充分認識到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的重要價值，更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵。

3 ? 根據(jù)班級實際情況完善小組互動合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

一些教師教學(xué)時并沒有從多角度思考，沒有綜合考慮學(xué)生各方面的特點和具體教學(xué)內(nèi)容的差異，沒有應(yīng)用分層教學(xué)理念。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知能力存在明顯差異，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣也存在很多不同點，教師采用同一種授課方式會導(dǎo)致一部分學(xué)生難以對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵產(chǎn)生更深刻的印象，甚至覺得數(shù)學(xué)知識僅是一種簡單的數(shù)字堆砌，進而無法真正理解和吸收知識[5]。所以，教師需要具有前瞻性的教育眼光，認識到只有讓每個學(xué)生都獲得最佳的學(xué)習(xí)感受，才能實現(xiàn)班級整體數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率的提升。但是，由于一些教師在執(zhí)行分組教學(xué)計劃時沒有根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力分組，導(dǎo)致一些小組的成員都是數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，或都是數(shù)學(xué)興趣弱的學(xué)生，長此以往，不僅難以發(fā)揮分組教學(xué)的作用，還會導(dǎo)致班級內(nèi)部出現(xiàn)成績兩極分化的情況，這對班級整體發(fā)展不利。

由于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的能力存在差異，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時應(yīng)提前了解每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和個性特點，讓每個組中都能有一名具有領(lǐng)導(dǎo)能力的組長，有數(shù)學(xué)知識領(lǐng)悟能力較強的組員，這樣才能夠更好地幫助組內(nèi)數(shù)學(xué)知識掌握不夠扎實的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如教師在講授“全等三角形”知識時，就可以積極應(yīng)用這種授課方式，讓學(xué)生從角度思考，詳細理解和記憶三角形的特點、三角形判定條件的深刻含義和應(yīng)用，更重要的是，讓學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用各項知識點解決相關(guān)題目。對于這種綜合性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力強的學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解將晦澀難懂的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥臄?shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生也能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識點，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。另外，教師可以讓小組長根據(jù)每個組員的能力為其布置難度適宜的數(shù)學(xué)題目，并認真為其訂正錯誤。在這樣的小組互動合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個學(xué)生的積極性都能夠得到顯著提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也可以得到提升，探究數(shù)學(xué)知識的熱情會更加高漲。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，需要進行多方面思考，緊跟時代的發(fā)展趨勢，提升實際授課能力，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意識。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到任何問題，都能夠積極主動利用自己的智慧加以處理。為此，小組互動合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建極為重要，可以讓學(xué)生有更多機會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的理解，提升發(fā)散性思維。不僅如此，在小組互動合作模式下，學(xué)生能夠依靠自己的意愿，應(yīng)用最為合適的思考方式解決數(shù)學(xué)問題，在腦海中逐步構(gòu)建起更加完善的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，解題速度能夠顯著提升，班級內(nèi)部的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍也會更加活躍。

【參考文獻】

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