一體化教學在PLC應用課程中的實踐研究

黃銀蓉 汪冰 李超

摘要：隨著我國科學技術的提高，PLC課程逐漸在各類院校中被開發出來，尤其是一些高職院校的必修課程中，很多教師都更新了教學理念，在PLC應用課程中實施一體化教學。但目前我國很多高職院校在應用PLC課程時還存在一些問題，因此，本文通過對PLC應用課程和學生的特點進行分析，探討在PLC應用課程一體化教學中的具體實踐策略。

關鍵詞：一體化教學;PLC應用課程;實踐研究

一般院校的PLC應用課程通常是機電專業、數控專業等這種需要具有先進技術和設備的專業，既需要學生掌握理論知識，同時也需要學生的實際操作能力可以達到一定的標準。在以往教師教學時，往往都是把理論課程看作是教學的重點，使得有些學期理論課程講完了，但是留給學生實踐的時間很短，甚至沒有。再加上一般學習PLC應用課程的是一些高職院校的學生，雖然學習態度很積極，但是大部分學生理論知識掌握不夠好，同時又加上平時缺少實踐，導致學生會認為PLC應用課程很難。所以，教師要在教學過程中使學生對這門課程產生興趣，將一體化教學應用到PLC應用課程中。

一、PLC一體化教學分析

（一）PLC課程特點

目前在我國一些高職院校中，PLC應用課程一般主要學習編程控制器原理和實際應用的學習。雖然PLC應用課程在院校中的課程安排不多，但是該課程具有很強的靈活性，同時PLC應用課程對于學生今后的工作又具有一定的實用性。所以教師在進行PLC應用課程的相關教學時，不僅有理論知識層面的講授，還要注重對進行學生實際操作的訓練，既能使學生掌握到相關的工作原理，還能夠使學生學會編程的方法。但是PLC課程具有很多特性也決定了它在學生的學習過程中有一定的難點，因此教師要解決學生在學習中的困難，改變教學方式，利用一體化教學模式激發學生的興趣。

（二）學生特點

因為一般高職院校在開設PLC應用課程時，往往都是針對大二或者高年級的學生，而這類學生在學習中表現的積極性也是相對較高的，有一定的學習紀律。但是由于我國對高等教育的重視，一些高職院校的規模也隨之擴大，在學生入學時對學生的學習能力和綜合素質等沒有進行充分的審核，所以使得班級中學生的學習能力和學習素質高低不平[1]。所以教師不光要面對PLC應用課程帶來的問題，還要面對學生的學習問題，給相關教師帶來更大的教學壓力。所以教師要想確保教育效果，提高學生的自主性，就要對教學模式進行改革。

二、一體化教學的實施

（一）做好教學準備工作

首先教師實施一體化教學，不僅要求教師能教授PLC應用課程相關的理論知識，同時還能指導學生進行實際操作，所以要求教師不光要有豐富的教學經驗，還需要教師具備良好的課堂應變能力、熟練的操作能力和組織協調學生關系的能力。其次，對于不同的班級，教師要充分掌握班級中學生的特點，因材施教，選擇不同的教學手段進行教學。因為學生之間吸收新知識的時間不同，可能會出現各個班級的教學進度不一樣，教師要根據課程任務和目標，及時調整教學進度。另外，教師在PLC應用課程中實施一體化教學時，要有與專業方向配套的教材，還要選擇合適的教師進行一體化教學，不僅要講解教材中的理論知識，還要指導學生進行實際操作。具體來說，教師可以將傳統教室中桌椅的擺放重新排列，可以通過小組合作的方式進行一體化教學，實習設備盡量能夠滿足學生的要求。教學用具和學生實際操作所需要的用品教師也要課前準備好。

（二）體現學生的主體地位

教師要充分發揮一體化教學在PLC應用課程中的作用，教師要明確學生的主體地位。首先就要提高學生課堂參與度，要鼓勵學生在PLC的課堂中能夠大膽表達自己的觀點，敢于提出質疑，同時教師還要加強與學生間的溝通，能夠從學生的角度去思考問題。另外，教師在對班級成員進行分組時，要確保小組間的成員分配均勻，鼓勵小組之間不但要競爭還要合作，教師要鼓勵學生能夠將自己編出的程序和大家分享，幫助學生參與課堂，同時在與他人分享自己的成果的過程中，還能提高語言表達能力和邏輯思維能力。

（三）選擇合適的教學方法

教師在PLC應用課程中實施一體化教學所呈現教學成果的好壞，和教師運用的教學方法有關[2]。教師在課堂中可以選擇多種教學方法進行教學，例如最常見的談話法、小組合作學習法，在教師實施一體化教學時可以增加使用角色扮演法、問題驅動法等。可供教師使用的教學方法有很多，但是教師要充分了解本班學生的具體情況，以及明確本節課的教學內容來選擇最佳的教學方法，同時教師還要考慮各種外在的因素，例如時間、操作設備、實習場地等。例如教師可以通過任務驅動法來實現一體化教學，通過將班級中的學生分成各個小組，然后在各個小組中選出一名組長，負責組織小組之間的討論、收集討論結果和匯報工作。教師在實施一體化教學時，盡量多的選擇能夠在課堂中和學生進行互動的方法，最大程度的幫助學生積極思考、動手參與到課堂中。

（四）創設良好的課堂環境

因為PLC應用課程對于部分學生來講可能有一定的難度，所以該課程的成績也不會很理想，長此以往的話不僅會降低學生對PLC應用課程的興趣，甚至會出現厭學的心理。因此，教師在實施一體化教學時，要充分關注到學生，觀察學生在課堂中的注意力以及集中注意時間的長短。通過創設有趣的課堂氣氛和學生感興趣的話題，在學生注意不集中時將學生的注意重新拉回課堂。同時因為高職院校的學生是允許帶手機的，所以教師可以通過有趣的課堂氛圍，吸引學生興趣，可以有效避免學生上課玩手機和睡覺等情況的發生。

三、結束語

綜上所述，教師在PLC應用課程中要想充分發揮一體化教學的作用，就必須對本專業進行充分的了解，并及時更新專業的教材和設備，使學生能夠跟上專業發展的腳步。同時教師還要對一體化教學進行充分的探索，實現“產、學、研”的途徑，這樣教師不僅能夠針對材料消耗的問題提出相應的解決方案，還能夠加強教學和企業之間的聯系，使學生在學校中能跟上企業發展的腳步。

參考文獻

[1]王聰.中職理論與實踐一體化教學模式的探討——以機床電氣控制與PLC應用為例[J].中學課程資源，2011（08）.

[2]李新海.翻轉課堂注重實踐——“教—學—做”一體化教學法在中職PLC原理與應用課程中的探討[J].教育現代化，2017.

作者簡介

黃銀蓉（1984—），女，廣安職業技術學院，講師，研究方向：檢測技術與自動化。

汪冰（1993—），女，廣安職業技術學院，助教，研究方向：物聯網教學。

李超（1980—），男，廣安職業技術學院，講師，研究方向：人工智能與物聯網技術。