心與心的溝通，情與情的交融

袁曉瓊

[個案描述]

在2016年接手501班的時候，學生洋洋（化名）引起了我的關注。從開始上課到下課，不管我講什么內容，不管同學們怎樣踴躍發言，他不是低頭畫奧特曼和怪獸，就是自己想心事。據語、數老師反映，洋洋在上語數課的時候也很愛做小動作、開小差，學習成績跟不上。

一、深入調查，了解原因

我從原班主任那里了解到，洋洋父母離異，從小跟媽媽和外婆一起生活。媽媽工作很忙，沒有時間照顧他，外婆只能管他吃飯和穿衣。在這樣的家庭環境中，孩子的心靈是孤獨的。因為是聾啞孩子，和外界交流不方便，失去了很多和人交流的機會。休息時間，他就喜歡看《奧特曼》，孩子一直沉浸在奧特曼與怪獸格斗的場景中，而美術課為他提供了一個表達內心狂潮的平臺，他的喜怒哀樂都傾瀉在了畫紙上。

二、走近心靈，欣賞鼓勵

洋洋的內心是痛苦的，如何才能讓他從奧特曼的世界里走出來，走進到集體，感受集體的溫暖呢？趁學生作畫的時候，我走到他身邊想和他說幾句話，但他專注的神情告訴我別打擾他。用什么方式和他交流呢？他不愿意用手語和我交談，繪畫不是他表達思想最好的語言嗎！思前想后，我茅塞頓開。對于他交上來的這份特殊的作業，我沒有粗暴地給他不及格，而是以欣賞鼓勵為主，洋洋的畫從“不及格”，很少“及格”，倒是得了不少“優”。可別小看這個“優”，學生是很在意的。有一次我走進教室，只見學生在評論著彼此的作業，洋洋是他們議論的焦點。在同學們羨慕的眼光中，洋洋特別高興，臉上笑開了花。

三、設法交流，打開心扉

往后的幾堂美術課，洋洋還是畫奧特曼，但不像往常那樣緊張。我會走到他身邊，很親切地問他：“你在畫什么？”他的表達欲望一下子被激發出來了。他指了指畫中的形象，用手語說：“這個是奧特曼，這個是怪獸，他們打了起來，怪獸很兇很兇……”他說得很帶勁，身臨其境的感覺。我友善地笑了笑，鼓勵他：“不錯！繼續畫吧！”洋洋變得愛和我說話，我問他彩色筆是誰買的，星期五誰來接他回家等問題。我們之間的心理距離拉近了很多。

五年級下半學年，一個嶄新的洋洋出現在了我的面前。上課的時候，他能跟上老師的節拍，不再置身事外。他愿意聽老師講課，會舉手發言。他常常把自己看到、想到的事情告訴大家，和同學們分享自己的快樂，同時，也把自己悲傷的事情告訴大家，讓大家幫他分擔。2008年奧運會在北京舉行，上課的時候，我跟學生說：“對于奧運會你了解些什么？”學生有的說奧運五環，有的說福娃……“好，這堂課請同學們畫一幅奧運主題的畫。”大家都興致勃勃地開始畫畫，畫得最多的是福娃和五環。我發現洋洋畫得與眾不同，畫出了足球場上爭斗的場面，場地中一個球員的腳被畫得很夸張并且高高踢起，球從他的腳下飛出，還畫出了看臺上熱情激動的觀眾，一看就讓人聯想到觀眾的歡呼雀躍。我請洋洋把自己的作品展示給同學們，并給大家講述自己的繪畫內容。他表現得很大方，講述得挺流暢。洋洋終于從奧特曼的世界中走出來，走到了老師和同學當中。

四、持續關注，全面進步

我看到洋洋在美術課堂中能順利進行學習，就找時機教育他要遵守學校紀律。

星期四早上第二節課下課，洋洋在數學課中畫畫，老師把他的畫筆沒收了。第四節是美術課，我走進教室裝成不知道這件事，照常上課。學生開始繪畫的時候，洋洋委屈地坐在座位上。我走到他身邊，問他：“洋洋，你怎么不畫呢？”他抬頭看了看我，眼中有委屈，也有憤怒，說：“我的畫筆被張老師拿去了。”“那你知道張老師為什么要沒收你的畫筆嗎？”他低下頭，無語。“你上數學課的時候在畫畫，所以，張老師要把你的畫筆沒收了。我們要在美術課堂中畫畫，也可以在課余時間畫畫。上數學課的時候要認真聽講，積極開動腦筋。這樣，你會發現數學是一門很有趣的學科，在生活中非常有用。”他使勁地點了點頭。這樣的事情發生了三次，我每次都耐著性子跟他解釋，終于沒有再發生類似的事件了。過了一段時間，數學老師又跟我反映洋洋在早自習時間畫畫，她很生氣，又沒收了洋洋的彩色筆。我還是采用冷處理的辦法，等到美術課中需要使用畫筆的時候，對他進行了思想教育，我告訴他：“數學老師批評你，沒收你的畫筆是希望你能認真學好數學，并不是和你過不去。你可以在中午、下午、晚自學或雙休息等空余時間畫畫。”接下來的日子，洋洋終于步入了正軌，上什么課做什么事。

洋洋的進步得到了老師們的認可，受到不少表揚，他的積極性被激發出來了。為迎接奧運，學校組織了一次“迎奧運兒童繪畫比賽”，洋洋主動報名參加這次比賽，他想為集體出一份力。

[反思]

繪畫是無聲的語言，對聾啞孩子來說更是一種表達內心世界的良好手段。作為聾啞學校的老師要學會在畫面中看出孩子的心理狀態，引導孩子走出心理誤區，做一個積極向上的好學生。

德育工作是長期的、繁雜的，老師要有足夠的耐心，要站在學生的立場上考慮問題。而不能一味地批評，粗暴的態度非但不能改變學生的思想，反而會引起他們的反抗情緒。德國教育家第斯多惠說過，教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。我們要用心去理解學生，用情去感動學生，在他們迷失方向時做他們的路標。