小組合作讓小學體育課堂更高效

肖嫻

【摘 ? ?要】 ?小組合作學習不僅能夠強化學生的互動性，也可以提升學生對體育運動技巧的認識效果，發展學生的運動技能。在體育課堂上，教師有必要通過合理分組、重新定位自身角色等方式，優化小組合作形式，從而讓體育課堂更有效。

【關鍵詞】 ?小組合作;小學體育

隨著課改理念在小學體育課堂中的不斷滲透，體育學科的教學方式也在多個方面得到了改進，許多體育教師都積極利用學習小組開展教學活動，期望學生在與同伴的團結協作中攻克難題，提高體育鍛煉的效果。然而，不可否認的是，在組織學生進行鍛煉時，仍舊存在一些突出問題，使合作活動的價值得不到充分發揮。為了更好地促進體育課程的教學，教師應當對小組合作教學中存在的問題進行改進，從而促進學生的全面發展。

一、全面了解學生，合理分組

對學生進行分組是開展小組合作活動的第一環節，只有擁有了合理的小組結構，學生才可以開展有效學習，提高鍛煉效果。在以往的體育課中，教師常常按照學生的距離遠近進行分組，忽視了學生之間的差異性，導致各個小組之間的差距較大，同一個小組內學生之間的差異較小。為了體現小組合作教學的優勢，教師應當在全面了解學生的基礎上，對學生進行合理分組，使學生在互助中完成體育鍛煉。

比如，在組織學生開展乒乓球運動的練習中，教師可以先采用對話的形式，向學生提出“你們有誰打過乒乓球呢？”的問題，從而基于學生的回答，快速地評判出哪些學生有過打乒乓球的經驗，哪些學生沒有打乒乓球的經驗等。隨后，教師根據學生的身體素質，以及學生有無打乒乓球的經驗，對學生進行合作學習小組人員的安排，使每個小組中既有打過乒乓球的學生，也有不曾打過乒乓球的學生。之后，教師為學生提供自由的學習環境，讓打過乒乓球的學生給組內其他學生傳授經驗，以便學生互幫互助，共同探究乒乓球的運動技巧，提高對乒乓球運動的練習效果。

可以看出，教師對學生的運動能力和運動經驗進行了解，并根據學生的學情進行分組，能夠讓小組內部形成互助的結構，以便發揮小組合作的價值，有效提高學生的鍛煉效果。

二、定位教師角色，有效參與

合作學習是一項強調學生主體地位的活動，但是這并不意味著教師沒有存在的價值，相反，這意味著教師應當對自己的角色進行重新定位，從而更好地以輔助者、引導者的身份參與學生的學習活動之中，提升學生的合作效率。所以，在體育運動的教學中，體育教師應當重新審視自己的角色，找準時機參與學生的合作之中，為學生傳授正確的訓練技巧，解決學生在訓練中遇到的各種難題，提升學生的合作質量。

以“籃球運動”教學來說，在為學生分完組后，教師可以先給予學生自主交流、合作的權利，讓學生充分發揮自己的主體價值，在互助中完成籃球運動的練習。但是，在學生的自由合作中，教師應當時刻關注學生練習籃球運動的情況，當整個小組的基本動作都出現問題時，教師要及時出現在學生的身邊，為學生糾正動作，避免整個小組都偏離正確的訓練方向。同時，在學生練習籃球運動中遇到問題時，教師也要發揮引導者的價值，幫助學生解決問題，從而加快學生練習籃球的效果。

基于上述案例可見，教師對自身的角色進行重新定位，能夠有效地介入學生的合作學習中，為學生指引正確的訓練方向，解決學生在訓練中遇到的各種難題，從而加快學生的合作進程。

三、優化評價形式，彰顯特色

在展開體育課程教學中，教育評價環節是一項不可或缺的環節，能夠讓學生正視自己的問題，激勵自己不斷改進。在傳統體育課堂上，只有教師個人對學生的練習情況進行評價，評語帶有教師的主觀色彩。應用小組合作學習后，教師要發揮合作的價值，為學生創建多元主體參與的評價形式，在彰顯合作活動特色的同時，讓學生獲得多元化的評價意見。

例如，在組織學生以小組合作的方式完成了足球運動的練習后，教師就可以借助小組合作的形式，為學生創建多元主體參與的評價結構。首先，教師引導學生在合作學習的小組內部進行互評，使學生從同伴的細致觀察中了解到自己的訓練情況，以及自己與同伴相互合作的狀態，從而在傾聽同伴的意見中改進自己的訓練情況，以及自己的學習態度。其次，教師組織小組與小組之間進行互評，學生可以基于小組整體的訓練情況進行反思，更好地改進團隊合作的狀態。最后，教師再發揮自身的專業素養，對小組整體和小組內的個人進行點評，使學生認識到自己在練習足球運動中存在的問題，以及改進的方向，從而讓學生在不斷優化練習形式和修正動作中提高學習足球運動的效果。

顯而易見，教師利用小組合作的結構，為學生創建多元參與的評價形式，能夠讓學生獲得多個角度的評改意見，使學生在不斷調整學習態度和動作技巧中提高練習的效果。

總而言之，將小組合作學習引入小學體育課堂教學中，是教師的明智之舉，能夠拉近學生之間的距離，強化學生在課堂上的主體地位，使學生在自由合作中感受到體育運動的魅力，從而更積極地進行體育鍛煉，提升運動能力。

【參考文獻】

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