社會(huì)化閱讀：躍出藩籬，確立閱讀的生命維度

毛玉燦

若說(shuō)小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和理解文本大意能力的初級(jí)階段，那么初中便是深化培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)文本解讀能力、樹立正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的進(jìn)階時(shí)期。這一時(shí)期學(xué)生可塑性最強(qiáng)，獨(dú)立思考和獨(dú)立人格逐漸顯現(xiàn)，來(lái)自外部環(huán)境的影響以及自身認(rèn)知局限越來(lái)越明顯。隨著時(shí)代與科技的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，如何通過(guò)閱讀提升初中生認(rèn)知水平和判斷是非能力，如何讓校園中可愛、活潑的“生命”走進(jìn)社會(huì)，成為教育者共同的聚焦點(diǎn)。筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)中嘗試開展以促進(jìn)學(xué)生生命健康成長(zhǎng)為立意的社會(huì)化閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀興趣、實(shí)踐能力、社會(huì)認(rèn)知等方面的提升都有明顯效果。

一、培養(yǎng)動(dòng)機(jī)促內(nèi)驅(qū)，激發(fā)興趣提效益

文本閱讀與分析一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，初中生的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。最主要的還是學(xué)生與教師往往圍繞“成績(jī)”這一藩籬想方設(shè)法，以應(yīng)試角度解讀文本，如大海撈針般大打題海戰(zhàn)，形不成自己的閱讀品味，生命精彩得不到張揚(yáng)。

初中是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也是閱讀習(xí)慣、品位形成的關(guān)鍵期，無(wú)論學(xué)生還是教師都應(yīng)想方設(shè)法追求高品質(zhì)的閱讀。社會(huì)化閱讀是基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化閱讀，借助現(xiàn)代教學(xué)工具，學(xué)生可以從各方面搜集相關(guān)信息，并在教師的引導(dǎo)下去除糟粕、保留精華，積累一定的社會(huì)、時(shí)代、文學(xué)常識(shí)，再基于一定背景知識(shí)的基礎(chǔ)上多方位思考，加深認(rèn)知與理解，培養(yǎng)創(chuàng)新解讀能力。如我們常說(shuō)學(xué)習(xí)“愚公精神”，殊不知現(xiàn)今社會(huì)“愚婆精神”更為緊缺;我們贊賞呂蒙的開卷有益，卻不知和他相反的還有方仲永。總之，學(xué)生的眼界應(yīng)當(dāng)開闊，學(xué)習(xí)的范圍應(yīng)不止于課本、校園，要通過(guò)各種校本課程、閱讀課程、社團(tuán)活動(dòng)、專題講座、家校合作等形式，不斷吸引學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)歷史、對(duì)文化的好奇心，也可以通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂、校園以外事物的興趣，同時(shí)積極配合課程、活動(dòng)推薦相關(guān)書籍，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)化閱讀模式中探索、發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)與興趣愛好，使生命精彩、生命活力充分彰顯。

二、確定主題定活動(dòng)，學(xué)校社會(huì)齊開花

考慮到初中生年齡、知識(shí)面、社會(huì)閱歷和課程時(shí)間的限制，初中生的閱讀選擇首先應(yīng)建立在學(xué)生自身的興趣喜好之上，增強(qiáng)閱讀的積極性，并不局限于教材內(nèi)容或紙質(zhì)材料。

“興趣是最好的老師”，但僅有興趣而得不到充分引導(dǎo)只會(huì)讓學(xué)生陷入“三分鐘熱度”“讀什么，什么不知道”的困境。因此，在學(xué)生初步找到自己的閱讀興趣點(diǎn)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)多問(wèn)學(xué)生“為什么讀”“讀什么”“怎么讀”，讓學(xué)生不斷思考、不斷堅(jiān)定自己的閱讀興趣，以便確定主題。圍繞已選定的主題，可多人一組開展活動(dòng)，以學(xué)生為主體，教師輔助，借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等搜集相關(guān)主題閱讀資料，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生系統(tǒng)整理歸納有效信息，再批注賞析相關(guān)閱讀資料;最后匯總，開展手抄報(bào)、黑板報(bào)、征文或演講專題比賽活動(dòng)。

閱讀不是孤立、單向的，校內(nèi)的主題閱讀活動(dòng)，留給學(xué)生閱讀時(shí)間和空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀點(diǎn)評(píng)、交流互動(dòng)的能力，有助于學(xué)生堅(jiān)定自我興趣，在合作探究、互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)閱讀的實(shí)際價(jià)值，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。在節(jié)假日，學(xué)校也要鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，參加相關(guān)主題實(shí)踐活動(dòng)，參觀博物館、紀(jì)念館，并利用AR技術(shù)真實(shí)體驗(yàn)書中世界、感受社會(huì)變遷，從而增強(qiáng)對(duì)書本內(nèi)容的體驗(yàn)感、認(rèn)知力和領(lǐng)悟力，提高初中生基本的閱讀理解能力和社會(huì)學(xué)知識(shí)。實(shí)踐與理論相結(jié)合，讀萬(wàn)卷書更要行萬(wàn)里路，這才是生命活力的本源所在。

三、分享、展示同步走，深入社會(huì)促傳承

閱讀不應(yīng)只是閉門的苦讀，也要讓學(xué)生將閱讀成果通過(guò)多種形式的展示與他人分享，一方面促進(jìn)更多人關(guān)注支持閱讀，另一方面增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生閱讀認(rèn)知，增強(qiáng)閱讀深度。學(xué)生可通過(guò)獨(dú)立完成或與他人合作，將自己的心得體會(huì)、實(shí)踐感知轉(zhuǎn)化成視頻、PPT、手抄報(bào)、圖片等成果，然后上臺(tái)展示并演說(shuō)。老師可邀請(qǐng)各科教師代表、社會(huì)研究人員進(jìn)校擔(dān)任評(píng)委，共同參與社會(huì)化閱讀成果評(píng)比活動(dòng)，優(yōu)勝者可直接走上街頭、走上社會(huì)展示，學(xué)校亦可將活動(dòng)直播或制作美篇分享至各個(gè)平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生而言，全員閱讀、走進(jìn)社會(huì)的讀書氛圍能夠更好地激發(fā)學(xué)困生閱讀內(nèi)驅(qū)，而中等生則會(huì)產(chǎn)生分享的欲望，優(yōu)秀生走出校門，則有利于更好地挖掘自身的潛能。這樣，每個(gè)人的生命都能得到健康發(fā)展。對(duì)于學(xué)校而言，社會(huì)化閱讀從內(nèi)容和方式上實(shí)現(xiàn)巨大轉(zhuǎn)變，提升了閱讀的量與質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，展示了學(xué)校與社會(huì)密不可分的關(guān)系。對(duì)于社會(huì)而言，一些即將逝去或鮮為人知的文化、歷史、事物得到傳承，重新進(jìn)入大眾視野，重新迸發(fā)新的活力。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)思本為一體，新時(shí)代的學(xué)生需要閱讀，更需要有思考的閱讀、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的閱讀。雖然由于多種因素，社會(huì)化閱讀一時(shí)難以普及和完全落實(shí)，但隨著教育的發(fā)展與變革，我們要勇于突破藩籬，敢于試驗(yàn)，闖出社會(huì)化閱讀的一片天，真正落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋風(fēng)寧.中學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀時(shí)間、閱讀成績(jī)的關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2000，23（1）：84-87.

[2]鐘雄.社會(huì)化閱讀：閱讀的未來(lái)[N].中國(guó)新聞出版報(bào)，2011-05-12（6）.