基于生活教育理念的幼兒教學實施

王徐婷

【摘 ? 要】 ?文章結合當前幼兒教育實際情況，首先簡要分析了生活教育理念對幼兒教學的指導意義，之后從三個方面探討了生活教育理念引入幼兒教學的實施策略，希望對幼兒教育質量的提升有所幫助。

【關鍵詞】 ?生活教育;幼兒教學;實施策略

當前，人們對幼兒的啟蒙教育高度關注，陶行知提出的生活教育理念作為現代化教學形式，經過在幼兒教育中的廣泛應用，取得了理想的效果。在當前幼兒教育中引入陶行知教育理念，能夠有效促進幼兒全面發展，實現幼兒教育水平的提升。下面就此展開分析探討。

一、生活教育理念對幼兒教學的指導意義

偉大的教育家陶行知所提出的生活教育理念引入幼兒教育，增強了幼兒教育與生活實際的結合，根據幼兒的認知水平、年齡特點開展教學活動，能夠有效激發幼兒的參與興趣，發掘幼兒的潛力，在活動中促進幼兒思考能力和探索能力的提升，實現幼兒全面發展。生活教育理念提倡將幼兒教育向生活延伸，加強幼兒教育與社會生活的聯系，這為幼兒教學活動的開展創造了大量的機會，使幼兒在掌握知識的同時，還可以在生活中運用，不斷拓寬幼兒的視野。在幼兒教育工作開展中，教師要徹底改變傳統教學模式，實現教育、社會、家庭的有效銜接，在生活中尋找教育資源，帶領幼兒積極學習，這樣幼兒才能對生活有更全面的認識。

二、生活教育理念引入幼兒教育的實施策略

1.引入生活元素，創設良好活動環境

幼兒教學活動的開展離不開良好的環境，良好的環境是幼兒主動參與活動的關鍵。幼兒的大部分時間都是在幼兒園中與教師和小朋友快樂度過的。所以對幼兒園中活動環境的創設非常重要，幼兒教師要高度重視，并認識到良好的環境會對幼兒產生積極的影響。幼兒教學活動的開展不只局限于室內，為了擴大活動范圍，還可以在走廊、陽臺等地方開展活動，在確保幼兒安全的基礎上，使幼兒可以獲得更多的情感體驗。此外，教師要征求幼兒的意見，滿足幼兒對活動環境的需求，在環境的創設上引入生活元素。例如，為了讓幼兒對“二十四孝”有全面的了解，教師在幼兒園中張貼“公交車上讓座”的尊老愛幼圖片，通過讓學生耳濡目染，強化幼兒的愛心。同時，教師還可以創設主題區，尤其是關于中國傳統文化內容，如溫故知新、敏而好學等，使幼兒明白學習的本質，提高幼兒的學習意識。經過教師細心的設計，在具有生活化的教學活動環境中，引導幼兒根據自身生活經驗思考，促使幼兒愿意積極主動地參與學習活動。

2.抓住幼兒心理特征，挖掘生活游戲內容

幼兒階段的孩子具有極強的好奇心，對新鮮事物會非常感興趣，所以在生活中總是能夠找到幼兒感興趣的各種事情，尤其是游戲對于幼兒的吸引力是非常大的。因此，教師要抓住幼兒這一心理特征，設計與幼兒生活相近的游戲內容，通過讓幼兒參與游戲，引發幼兒思考相關問題。例如，幼兒對顏色鮮艷的花朵非常感興趣，教師就可以結合這一內容提出問題：花朵為什么會開放呢？為什么花朵到特定的季節就會枯萎呢？為什么不同花朵會在不同季節盛開呢？選擇幼兒生活中常見的事物，提出一系列問題，引導幼兒思考，培養幼兒分析問題和解決問題能力。又如，我們在生活中出行時會選擇出租車，或者私家車，又或者是公交車，教師可以從中選擇內容豐富的公交車為例設計游戲，在游戲中使幼兒認識到公交車的環保、方便、清潔等特點。通過游戲的設計實現游戲與生活的聯系，在游戲中為幼兒展示現實生活，從而達到促進幼兒綜合能力提升和發展的目的。

3.將教育融入生活，培養幼兒實踐能力

生活教育理念下開展幼兒教學活動，教師要積極引導幼兒在生活中發現問題，并嘗試運用自己學習的知識解決這些問題。生活教育理念是指將教育融入生活中，通過創設生活化情境開展幼兒教學活動。例如，幼兒在觀察植物時，會產生疑問：植物會長高嗎？這時教師就可以組織開展測量教學活動，定期組織幼兒觀察和測量植物，對植物的生長數據做好記錄，使幼兒在體驗中感知知識，這要比教師直接告訴幼兒結果產生的教學效果好很多。又如，在“分糖果”活動開展中，教師可以使幼兒以小組為單位，為每個小組分配一定數量的糖果，然后小組內部商量如何分才能使每個人獲得相同數量糖果。這個過程使幼兒掌握了等分的知識。在學習“數字含義”內容時，我們可以選取生活中幼兒常見的食品包裝袋，引導幼兒分析包裝袋上的數字代表什么，幼兒經過討論后，教師公布正確答案，在這種教學活動中能夠有效強化幼兒對知識的印象。在幼兒實踐教學中，教師要抓住每一次教學的機會，引導幼兒在生活中學習，如拍球時、戶外跳繩時，這些都是很好的機會，使幼兒在玩的過程中學習知識，增強幼兒愉快學習體驗。

總之，引入生活教育理念開展幼兒教學活動，對促進幼兒教育質量的提升具有重要意義。生活與教育密切相關，將兩者有機結合，能夠有效激發幼兒參與興趣，為幼兒創設良好的學習環境，促進幼兒教學效率的提升，同時也為幼兒步入小學學習和生活打下了扎實的基礎。

【參考文獻】

[1]孫倩蕾.陶行知生活教育理念在幼兒園大班教學中的融入[J].科學大眾（科學教育），2016（3）：100.