鄉村振興背景下高職院校新型職業農民培育模式探索與研究

楊宏圖 吳海東

0 引言

近年來，隨著鄉村振興戰略的實施，在農機購置補貼等一系列支農惠農政策扶持下，越來越多的先進科學技術、高效率農業設施裝備、現代化經營管理理念被引入到農業生產的各個領域，對農民的知識水平和生產技能提出了新的更高的要求，大力發展農民教育培訓事業，培養新型職業農民已迫在眉睫［1］。新型職業農民概念的提出，意味著“農民”是一種自由選擇的職業，而不再是一種被賦予的身份。從經濟學角度來說，它有利于勞動力資源在更大范圍內的優化配置，有利于農業、農村的可持續發展和城鄉融合發展［2］，尤其是在當前人口紅利萎縮、勞動力資源供給持續下降的情況下，更是意義重大；從社會學角度來說，它更加尊重人的個性和選擇，更能激發農民群眾的生產積極性和創造性，更符合“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念。人力資本理論認為，教育是一種生產性投資，像物質資本投資生產一樣，高職教育的生產過程中也存在需求和供給關系。本文提出新型職業農民培育供需兩端“動態平衡”的新理念，通過深化產教融合，將新型職業農民培養與高職院校教學改革雙向融通，根據培育對象的需求，對原有的培養目標、課程設置、教學內容、教學方法進行改革創新，將學生職業養成、企業員工技能提升和職業農民終身學習有機耦合，實現精準培育和開放培養［3］。

1 新型職業農民培育理論模型

在鄉村振興戰略背景下，針對農村勞動力結構性變化引發的“誰來種地”和“如何種地”的現實問題，針對青年學生、農機企業員工、新型農業經營主體以及新型農業生產者的特點，分別建立針對在校學生的訂單式（定向）培養模式，適用于企業員工和新型農業經營主體的開放式培育系統，在新型農業生產者群體中廣泛開展靈活多樣的專項技能培訓，以此形成了特點鮮明的“三位一體、兩端響應、四維聯動”的新型職業農民培育理論模型（如圖1所示）。模型圖中，“三位”分別是政府、學校和企業，“兩端”分別是供給端和需求端，“四維”分別是培育目標、培育模式、培育課程和培育標準。

通過探索和實踐，形成了以農業高職院校為主體、政府為引導、企業配合的“一主多元”培育機制，開發了“學歷+技能+創業”菜單式能力本位課程體系，構建了課程體系菜單化、教學內容項目化、教學手段信息化、考核評價多元化的“四化同步”教學體系，創建了由學校、企業、合作社組成的“立體化”培育基地，構建了圍繞培育目標、緊扣培育標準、“雙循環”診斷改進培育質量控制體系。

圖1 新型職業農民培育模型圖

2 新型職業農民培育供給和需求的理論分析

針對新型職業農民培育的需求側與教學培訓供給側不匹配的問題，深入探索新型職業農民培育供給和需求的理論模型，圍繞行業、院校、企業、農民等對象開展調查研究，明確新型職業農民培育路徑優化思路，確保動態供需平衡［4］。

2.1 動態供需平衡探索

從多元性、時代性、發展性三個維度研究新型職業農民培育供給的特征，從漸進性、層次性、多樣性三個維度研究農機應用型人才培育需求特征，充分借鑒教育供給和需求的理論分析框架，研究構建新型職業農民培育供給和需求的理論模型，根據農業經營觀念的轉變、農業從業思維的改變、人員素質的提升、學歷提升及技能提高等需求側的變化，對培育目標、培育標準、培育模式和培育課程等供給側進行動態調整，確保培育過程的動態平衡，以滿足各類新型職業農民的培育要求。圖2為動態供需培育思路架構圖。

從圖2可以看出，該思路充分體現了動態供需培育目標定位，緊扣新型職業農民培育主題，將培育目標、培育模式、培育課程和培育標準作為培育供給，將觀念轉變、素質提升、學歷提升和技能提高作為培育需求，明確了培育目標定位，把握了培育供需維度，確保了新型職業農民培育動態供需兩端平衡。

2.2 “立體化”培育基地創建

針對新型職業農民學習環境單一、理論和實踐聯系不夠緊密的問題，創建了“立體化”培育基地（如圖3所示）。利用職業院校的師資和技術力量，打造高端農機應用型人才培養基地；依托農機企業建立理論與實踐相結合的特色培訓基地；依托農業專業合作社創建“實景化”教學基地；在田間地頭創建田間課堂。通過在學校、企業、合作社和田間地頭的“立體化”培育基地的教與學，理論培訓與操作實踐往復循環，使新型職業農民的知識和技能水平螺旋上升。

2.3 “菜單式”能力本位課程體系開發

針對培育課程體系適用面窄的問題，開發了“學歷+技能+創業”菜單式能力本位課程體系（如圖4所示）。

圖2 動態供需培育思路架構圖

圖3 “立體化”培育基地

依據農機工作崗位對知識與技能的要求，提煉出信息資料、技能項目、學習目標，組建模塊化項目課程。堅持以市場為導向，結合本區域經濟和農機行業企業發展對新型職業農民的實際需求，以職業能力為本位、崗位技能需求為依據，構建學歷教育菜單式能力本位課程體系［5］。針對培育目標和培育標準，結合學員自身的理論知識、實踐經驗和崗位能力要求，從學歷教育菜單式能力本位課程體系中，再選取不同的課程，編制出理論性、適用性、操作性有機結合的菜單式子課程體系，以滿足創業訓練和技能培訓的要求［6］。

2.4 建立“雙循環”培育質量控制體系

針對培育質量難于控制的問題，建立了“雙循環”培育質量控制體系。培訓組織者在接收到學校教務處、政府相關部門、行業企業等下發的教學或培訓任務后，對培育目標和培育標準進行研究和制定，設計培育方案和計劃，按照既定的方案實施培育計劃，通過考核鑒定分析教學過程和培育設計存在的問題，并加以改進，形成教學質量控制的循環；在培育實施的過程中，接受任務下發部門和第三方的監督，對發現的問題進行診斷和改進，并為下一次培育任務的改進提供依據，形成工作質量控制的循環。通過“雙循環”培育質量控制體系，有效提高了培育質量。

3 結語

綜上所述，在鄉村振興戰略背景下，針對農業從業人員知識結構和能力素質的新要求，提出新型職業農民培育過程供需兩端“動態平衡”的新理念，通過深化產教融合，將新型職業農民培養與高職院校教學改革雙向融通，根據培育對象的需求，對原有的培養目標、課程設置、教學內容、教學方法進行改革創新，將學生職業養成、企業員工技能提升和職業農民終身學習有機耦合，實現精準培育和開放培養，形成“三位一體、兩端響應、四維聯動”的新型職業農民培育新模式，以滿足各類新型職業農民的培育要求。

圖4 菜單式能力本位課程體系